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与此同时，教师也觉得累和困惑，常常感慨为什么在家园工作中付出了那么多精力，却还是没有收到预期的效果。
作为园长，对家园工作中家长和教师出现的困惑，一定要重视，深入分析并思考，找到问题的症结。
3.分析现存问题
结合各个幼儿园在家园合作中出现的问题，对照《纲要》，能够认识到对教师而言，主要问题是对家园合作的内涵理解不足，表现为以下几点。
（1）形式化的家园合作只是教师单向主动参与，家长被动参与其中，无法发挥主动性。
（2）家园双方地位不平等，我们以专业教育工作者自居，指令性地要求家长完成幼儿园布置的各项任务，将家长视为配合者而不是合作者，家长知其然不知其所以然。
（3）忽略对家长需要的关注，忽略对家长的尊重。
找到问题的症结，园长和教师开始以了解家长需要为基础，努力地去尊重家长。
于是，家园工作进入下一个阶段：顺着家长走。
案例1快乐的元宵节活动
元宵节当天，班中报名制作的元宵的志愿者一下子来了11位，事先只有6名家长报名，比预期的多了将近一倍，早上我从食堂拿回面粉，豆沙馅和1个盘子进活动室，家长们纷纷表示：这点儿面粉一会儿就全做完了，我想这些志愿者不仅仅是来干活的，可以让他们体会当老师需要的智慧，真切感受孩子的真诚、进步与自信。
于是我心里盘算着要把制作元宵变成一次与元宵有关的教育活动。
首先，给“老师”
布置任务，简短地和11个家长说：“大家现在都是和我一样的老师了，所以要对孩子进行自我介绍，让孩子一下子就记住你。
还要想一个小朋友能猜出的元宵节灯谜。”
随后，老师们开始练习台词了。
教育不是说出来的，只有做出来才能享受那份快乐。
当11名老师站在前面，有的介绍自己是树叶老师，并指指衣服上的树叶图案；有的介绍自己是眼镜老师，并摘下眼镜挥挥手；更好玩的是，棠棠爷爷介绍自己是螳螂老师，并用动作示意，孩子们哈哈乐了起来，爷爷也很自豪地冲棠棠招招手。
元宵制作活动最后，我让孩子们再次一一说出他们是什么老师，当孩子们把11名老师的名字都说下来，老师们情不自禁地鼓掌称赞，脸上满是喜悦。
其次，让“老师”
想细节，一名奶奶问我：“老师，我们怎么做元宵呢？”
我郑重地说：“今天你们是老师，我只拍摄精彩瞬间留下照片给你们哦！”
我简单介绍了有7组幼儿，每组5人，共有14个盘子，于是一一爷爷提示大家把面分7份和好，并把豆沙馅包装剪一个小口，他负责挤豆沙，其他几位负责沾面粉揉成小球球，方便幼儿直接包进去。
在演示包元宵的环节，一一爷爷的小创意被一位奶奶称赞，爷爷笑着和孩子们说：“方便小朋友，爷爷就开心了。”
从孩子的角度思考怎样做，一一爷爷的小创意实在太棒了！
最后，让孩子表示谢意。
元宵制作完毕之后，孩子们搬着小椅子来到睡眠室，11名老师帮着收拾完活动室后也走到睡眠室。
我们小小的告别或是致谢环节开始了，我问道：“你今天有什么感受？”
孩子们或开心或紧张或担心，童言稚语逗得老师们哈哈笑，我继续问：“你们有什么话对老师们说的吗？”
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