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第一节幼儿期自我控制水平对小学期学校适应性的影响
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一、研究目的
自我延迟满足是指一种个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。
它的发展是个体完成各种任务、协调人际关系、成功适应社会的必要条件。
本研究采用追踪设计，选定自我延迟满足能力具有明显个体差异的4岁儿童作为追踪研究的对象，以单纯的选择等待实验情境为范本，通过实验室实验和情境观察相结合的方法考察儿童4岁时的自我延迟满足能力，5年后结合教师访谈与评定、同伴提名、儿童自评等方法综合评定儿童9岁时的学校社会交往能力，探讨儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力的预期作用。
研究假设：儿童4岁时的自我延迟满足能力水平可以预期其9岁时的学校社会交往能力水平。
二、研究方法
（一）被试
参加追踪研究的被试：取自1999年10～11月参加了“幼儿自我延迟满足能力发展研究”
的86名4岁幼儿。
本研究选取其中经过家长同意参加追踪研究的54名4岁幼儿作为追踪研究的样本，男24人，女30人。
平均年龄48.7个月（SD=3.24个月），年龄范围在41～53个月（其中41～49个月有23人，50～53个月有31人）。
至2004年10～11月为止，他们是小学3、4年级的学生，就读于大连市23所普通小学的36个班级中。
参加追踪研究的教师被试：一部分来自对追踪样本在小学3、4年级学校社会交往能力适应状况结构访谈的教师，是追踪样本所在的23所小学的36个班级的班主任教师。
参加追踪研究的同伴被试：来自追踪样本所在的23所小学的36个班级的全体同学，共计1623人（不包括追踪样本）。
参加“小学生学校社会交往能力教师评定问卷”
编制的学生与教师被试：来自大连市10所普通小学的2～6年级学生1290人，班主任教师188人。
（二）研究过程
1.儿童4岁时自我延迟满足能力的测量与分组
以米歇尔的自我延迟满足选择等待实验范式测量儿童4岁时自我延迟满足能力。
首先，儿童由家长陪伴到儿童心理实验室（实验室设在幼儿园内保证较高的生态效度），家长坐在角落里填写儿童气质评定问卷。
所有实验程序均录像。
其次，给儿童最多培训5次，如果儿童有2次反应正确，就说明儿童理解等待就能得到的道理和儿童按铃就可以叫回实验员。
正式实验时，实验员给被试拿来1辆玩具大消防车和1辆玩具小卡车，并在地上演示。
然后将2辆车都放在桌子上，同时在桌上摆放1个门铃，问儿童更喜欢哪一辆。
如果儿童说喜欢大消防车，实验员就说“我必须到隔壁房间做点事，做完事我就回来，那么你就可以玩大消防车了。
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