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序言
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本书是《师生沟通》一书的姊妹篇。
2013年，我承担了我院前院长许燕教授主持的国家科技支撑计划课题“基于学校—家庭一体化的纵向心理健康教育和心理疏导的应用示范研究”
（课题编号2012BAI36B03），本人承担的子课题是家校一体化的干预部分，我们开始在不同的中学和小学对教师和家长进行了多轮的培训，我们的理念是1+1的效果大于2。
我们设计了针对家长和教师的内容协调一致的培训，相信同一时空中对教师和家长进行关系和沟通技能的训练，一定能帮助改变学生的心态，促进学生心理健康的发展。
只改变教师或家长一方，效果远不如改变双方。
本书为这一干预的培训教材和成果。
培训中我们感觉到了家长对改善亲子关系和沟通质量的渴望与重视，对教育孩子的重视。
每次培训，家长座无虚席，不少家长提前来到教室，详细地做笔记，积极参加培训的实践与活动，参与角色扮演。
其态度甚至比教师更加努力和积极。
通过培训，我们也发现了个别家长根深蒂固的表达习惯，与教师一样，家长大多特别不习惯表达对孩子的关注与陪伴，而更多地是把自己扮演成一个高高在上的成年人，或者一个全能全知的解决问题者来回应孩子。
比如，某一个孩子对家长说：“小刚又给我起外号了，我跟老师说，他不管，还说就我事多。”
本来孩子表达的是关注与陪伴的需要，并不需要家长来帮助自己解决问题，只要家长理解并同情自己的处境就行了，可是，家长往往过度反应并迫切希望解决问题。
家长常见的回答是：“是吗？妈妈找老师去，这个老师太不负责任了。”
或者说：“孩子，没有关系，你也给他起一个外号不就行了。”
“起就起吧，反正也不是真的，他叫你猪，你也不是猪。
只能说明他是一个野蛮人。”
也有的家长回应说：“真的吗？爸爸明天去学校找小刚，教训一下他。
看他还敢不！”
“我这就给小刚家长打电话。
都是他父母缺少教养。”
这些占据主导的回应，不仅不能满足孩子的心理需要，而且严重妨碍了亲子关系与沟通的质量，使孩子感觉与父母疏远，觉得父母并没有理解和感应自己。
难怪现代中国家庭中孩子经常回家后直接走进自己的房间，很少与父母沟通学校的事情。
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