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再比如要建立“珍惜生命，远离毒品”
的态度，则学习者就需要知道哪些东西是毒品，他人可能通过哪些形式散播毒品，吸毒对于个人有哪些危害等。
所以说这些类型的学习结果是建立态度的一个必要条件，但却不是充分条件。
也就是说，即使获得了这些学习结果，不一定就能建立起相应的态度。
比如有的人明知道酒后驾车的严重后果，但依然还是会选择酒后驾车这种行为。
因此，态度的建立必须要辅之以其他条件。
从外部条件来看，态度建立的关键是如何利用强化与榜样的作用。
就强化而言，重要的是在学习者做出某种积极的行为时及时给予强化，那么在相类似的情境中人们就更容易做出这种选择。
就像孩子偶尔一次做家务之后，获得了家长的表扬，那么就可能经常帮助父母做家务，并在这个过程中，逐渐建立起热爱劳动的态度。
同时，前文也提到过，成功的体验也能帮助人们建立对某事的积极态度。
就像一个平时对语文兴趣并不是很大的学生，一次偶然的机会，老师在班上将他的文章当做范文供全班学生学习。
作文中的成功体验，可能会使这个孩子课余花更多的时间去阅读，去观察，渐渐建立起对写作的喜爱。
而就榜样而言，前面讲过班杜拉的“替代强化”
理论，也就是当我们看到他人的行为受到强化时，自身的行为也受到了强化。
榜样的作用其实就在于此。
那么我们应该如何利用榜样的作用来促进态度的建立呢?首先是可以利用身边现实中的榜样，比如说身边的同学、教师本身、父母等。
但关键是要使学习者对榜样人物产生认同。
接着就要通过榜样示范来传递出积极的个人行为。
比如说，家长与孩子一起出门的时候，孩子看到妈妈给年纪大的爷爷让座，爷爷不断地表示感谢，售票员阿姨也替爷爷表示感谢，妈妈微笑着，觉得这是应该的。
在这一过程中，通过妈妈的行为表现，孩子可能就会在下次遇到相似情境的时候，也会选择与妈妈相同的举动。
如果行为之后还有他人的夸奖，则可能更会强化他的这一行为。
也就是说，在妈妈这一榜样人物的行动中，孩子也建立起帮助他人的态度。
当然除了现实中的榜样，还可以利用电视节目、戏剧表演中的榜样，甚至是阅读中虚构人物的榜样，但是需要积极的引导。
因为电视节目、戏剧、书中虚构人物的形象往往比较复杂，很难用单纯的好坏来评判，所以需要教师的正确引导。
同时，对于有些与道德价值等相关的问题，也可以通过教师组织的讨论来获得正确的认识。
因为在集体的讨论中，往往就会摒弃那些极端的态度，以及那些社会无法接受的态度。
例如教师可以组织全班同学就青少年如何正确对待网络的问题进行讨论，并在讨论过程中给予积极的引导，最后得出一个全班公认的应该如何对待网络的结论，并在以后的学习中执行。
至此，我们关于五类学习结果的获得所需的内部条件与外部条件就已经讨论完了。
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