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我们知道如果在学习中某种策略的使用会使问题解决变得容易，或是使学习的效果增强，那么我们肯定更有可能将这些策略运用到其他的情境中去。
但关键是要使学习者意识到其在使用策略，并在以后的情境中提供使用这些策略的机会。
比如说，在数学应用题的教学中，指导学生使用逆推法解决问题，并通过言语指导“让我们尝试从末尾倒着来做”
。
当学生发现这个策略为他们解决问题带来了方便时，遇到相似问题时，则更可能会采用这种策略。
当然，这需要教师为其提供练习的机会。
（3）动作技能内外部学习条件。
前面我们在讲学习结果的分类时已经谈到过动作技能，并且我们知道练习是获得动作技能一个极为重要的外部条件，那么除此之外?动作技能的获得还需要哪些内部与外部的条件呢?
我们知道一个极为简单的动作技能都是由很多小的部分技能构成的，就拿最简单的跳绳来说，它就包含以下几个部分技能。
①上下跳动而两臂微弯；②手臂靠近身体，手腕靠在腰边，用手腕挥转绳子；③迅速跳动以使绳子不碰脚。
①
所以对于学习者来说，首先必须能够回忆起部分技能。
就像跳绳的例子中，第一个部分技能可能很小的时候就已经学会了，现在要学习新的动作技能必须先要回忆起已经学过的技能，这样新的技能的学习才更有可能。
当然如果是部分技能之前没有学习过，就必须由部分技能分别练习开始，最后进行整体练习。
另外，学习者必须掌握的就是动作技能的程序。
我们知道一套动作技能必然包含先做什么，再做什么，最后做什么这样一系列的程序。
学习者在将部分动作联合为一个整体时，他必须先习得这样的程序，然后在整合部分动作的过程中通过回忆这套程序才能顺利地将整体动作完成。
就像跳绳中，学习者之前就必须获得关于跳绳的整个步骤，之后才能完成跳绳这个连贯的动作。
而对于外部条件，首先，在动作技能的习得过程中必然需要教师的言语指导，以使学习者明白动作的要领。
另外，在教授的过程中，教师还可以采用图片展示，或是亲自示范的方式，使学习者弄清整个动作技能的程序。
同时可以指导学习者在头脑中先做动作想象的练习，这样对于获得动作技能的程序的习得将具有很好的效果。
当然，最后就是不断的练习了，并且练习过程中要注意练习的规律，同时要给予及时的反馈。
（4）态度建立内外部学习条件。
我们知道态度也是一种指向内部的状态，它通过个人的行为选择表现出来。
也就是说我们一般可以通过观察他人的行为，了解其态度。
那么，态度的建立又需要哪些内外部的条件呢?
前面我们在讲态度的建立中提到了榜样的作用。
其实这里面就涉及学习者自身条件的问题，如果榜样要在学习者态度的建立中产生作用，那么学习者首先必须尊重和认同榜样。
所以在外部使用榜样来帮助学习者建立态度时，必须先确定学习者本身是否认同榜样，如果没有，就需要先建立起其对于榜样的尊重和认同。
另外，加涅指出态度获得的另一个条件就是言语信息以及相关概念的获得。
为什么说它们是态度习得的一个先决条件呢?举个例子，如果要帮助学习者建立“开车不喝酒，喝酒不开车”
的态度，就需要为学习者提供喝酒开车可能造成的对他人、对社会、对自己的危害，只有学习者了解了这些事实信息，才有可能更好的建立起这种态度。
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