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在“学习的结果”
一节我们已经论述了言语信息对于我们学习生活的重要性，以及它的分类与贮存方式，那么我们要获得言语信息需要哪些内部与外部的条件呢?
对于学习者自身来说，学习者头脑中应该具备一些已经习得的、以某种方式组织起来的信息。
我们前面已经说过，已经习得的言语信息以图式的形式贮存在头脑中，当我们获得新的信息的时候，就会将新的信息纳入到原有的知识结构中去，从而不断地丰富原有的图式。
例如我们在获得这样一个事实信息“中国最大的岛屿是台湾岛”
时，就需要学习者头脑中的一个知识网络被提取出来，网络中可能有关于岛屿、半岛、群岛的信息，可能有关于台湾岛在内的其他岛屿的信息。
学习者必须要将新的信息与原有的较大网络中的许多信息联系起来，不然则可能会影响新信息的理解和获得。
如果说学习者原有网络中没有关于岛屿的信息，则很难理解这一事实的含义。
所以说，获得言语信息时原有的有组织的信息对于学习者的进一步学习至关重要。
至于言语信息的外部条件，关键是为学习者提供“线索”
，能够将新的信息与原有的信息联系起来。
那么提供线索的方法有哪些呢?前面我们提到过奥苏贝尔所提出来的“先行组织者”
，就是一个很好的促进原有信息回忆的方法，因为在“学习的结果”
部分已经详细论述了，这里就不再赘述了。
另外在学习中穿插问题帮助回忆已有信息也是一个不错的方法。
当然提问的技术很重要，只有当提问中包含了对贮存信息的复习时，才有可能为信息的提取提供线索。
当然还有前文提到的精加工与组织归纳。
（2）认知策略内外部学习条件。
涅
我们知道认知策略对于我们的学习生活具有重要的作用，在我们的一些教学目标中也会提到“教会学生如何思维”
“帮助学生掌握分析问题的方法”
“教会学生如何学习”
等。
但是，由于认知策略是指向内部的，往往很难直接判断学习者是否获得了一些认知策略。
我们只是有可能从学习者一些具体的学习活动中判断，比如说在学生学习三角形的相关规则的质量中推断学习者是否运用了组织策略将学习内容进行归纳，在学生学习言语信息的质量中推断学习者是否很好地运用了复述策略，在学生数学问题的解决质量中推断学习者思维策略的使用等。
那学习者要获得认知策略究竟需要自身具备什么条件以及外部为其提供什么条件呢?加涅认为获得认知策略的内部条件即学习者自身要能够领会构成规则的概念以及理解这些规则。
这似乎与规则学习的内部条件很相似。
其实认知策略很多都是通过规则的形式来表述的，比如“将问题分解成若干子问题一步一步求解”
“从末尾开始逆推”
“对比联想记忆”
“把学习材料组成框架结构图”
“对自己复述几遍”
等，这些都是认知策略，但却是以规则的形式来表述的，如果学习者不能理解构成规则的一系列概念，则很难去理解这些认知策略，更不用说去灵活使用了。
而关于认知策略的外部条件，其实在前文中也提到过，那就是有意识地使学生意识到这些策略的存在，并及时地让学生练习使用这些策略。
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