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这种做法很受学员欢迎，因老师尊重学生，并且虚心发扬学生的优长，大家的积极性都调动起来了，师生关系尤其融洽。
土改后回到学校，我已提升为实习教员，可以独立自主讲课了。
从1952年到1954年，我主要讲中国革命史，分别在历史、政治、教育各系科上课，并且还参与《新民主主义论》大课的分系辅导，直到1954年秋季才正式给历史系本科生上“中国近代史”
专业课，我的第一批学生是1952年入学的，1956年毕业。
这段时间还办过历史科，两年毕业。
历史科学生年龄偏大，大都与我年龄相若，有的调皮学生公然喊我“小老师”
，这令我有点尴尬。
很多年后，始作俑者和我讲：“那样喊你是表示亲近，没想到你想多了。”
我从小就被视为“小”
，因此有点忌讳，认为称我“小”
是不把我当男子汉。
不过，就整体而言，我和他们很容易打成一片，很多学生长期与我书信往还，有的人20多年以后还把自己的孩子送到华师历史系。
就这样，我在华师为一届又一届的学生上课，和毕业班到中学实习，跟着学生一起成长，可以说完全是从基础课教学里摸爬滚打出来的。
回想起来，长期从事教学工作很有好处。
至少，对一些基础性的东西掌握得比较牢固，这对于开展专题研究是有好处的。
近些年来，中国的高校不重视教学，似乎只要在某一领域出了专著或论文获得了大奖，就算是有水平的老师了，这其实是一种急功近利的表现。
我一直认为，作为老师，首先要能在三尺讲台上立得稳脚跟，才能谈进一步的高深学问。
教学马虎，对老师，对学生，都大不利。
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