天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
[D].长春：东北师范大学博士学位论文，2006：39.
[15]肖川.教育信念确立的基石[N].中国教育报，2006年9月16日，第3版.
[16][美]菲利普·库姆斯.世界教育危机[M].赵宝恒，译.北京：人民教育出版社，2001：265.
[17]蒙昧主义是一种反对理性和科学的唯心主义思潮。
它将人类社会的诸多罪恶都归罪于文明和科学发展的结果，进而否定人类所具有的理性思维能力。
近些年来，许多教师的教育信念出现这种“新蒙昧主义”
的思想倾向。
参见：于伟.警惕“怎么都行”
的教育观[N].中国教育报，2005年8月27日，第3版.
[18]余闻婧.论教师教育信念的危机及其内在超越——基于知行关系的视角[J].教育探索，2011（2）：116～117.
[19]方敏.谈师生关系的重构.转引自：特级教师论课程改革中的教师角色[M].杭州：浙江教育出版社，2004：43.（题目为编者所加）
[20]刘生全.论教育场域[J].北京大学教育评论，2006（1）：78.
[21]刘北城.福柯思想肖像[M].上海：上海人民出版社，2001：262.
[22][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北城，杨远婴，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2007：242.
[23]邓志伟.后现代主义思潮与西方批判教育学[J].外国教育资料，1996（4）：4.
[24][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北城，杨远婴，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2007：211.
[25]Choy.S.P.Publidprivateschools：howdotheydiffer?[M].Washington:NatioerforEduStatistics，1997：27转引自：戴双翔，等.论教师自由[J].教育发展研究，2008（1）：7～8.
[26]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1972：96.
[27]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第46卷）[M].北京：人民出版社，1972：196.
[28][英]休谟.人类理解研究[M].关文运，译.北京：商务印书馆，1995：107.
[29]金生鈜.论教育自由[J].南京师大学报（社会科学版），2004（6）：65.
[30][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：2.
[31][俄]尼古拉·别尔嘉耶夫.人的奴役与自由[M].徐黎明，译.贵阳：贵州人民出版社，1994：4
[32]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000：318.
[33]这则案例是笔者于2013年10月在一所县城普通高中指导本科生教育实习过程中，一位校长将学校教师近期的读书笔记、教学反思、育人案例等许多教师“个体资料”
交给笔者。
这则案例选自其中一篇。
[34]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002：129.
[35]唐莹.跨越教育理论与实践的鸿沟——关于教师及其行动理论的思考[D].上海：华东师范大学博士学位论文，1995：8.
[36]张聪，于伟.近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J].当代教育科学，2011（9）：3～4.
[37]叶澜.思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J].中国教育学刊，2001（4）：6.
[38]叶澜.思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J].中国教育学刊，2001（4）：6.
[39]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：109.
[40]陈向明.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教育科学出版社，2011：28.
[41]唐莹.跨越教育理论与实践的鸿沟——关于教师及其行动理论的思考[D].上海：华东师范大学博士学位论文，1995：23.
[42][美]唐纳德·舍恩.反映的实践者[M].中央教育科学研究所，译.北京：教育科学出版社，2007：1.
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！