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3.坚定教师的教育信念，是成为教师的一项必备素养。
教育信念究竟是什么？我们如何审视教育信念的生成过程？请结合电影《放牛班的春天》进行探讨。
案例研究
A老师是一名四十多岁的中年教师，目前正在一个中等城市就职于某普通高中。
虽然初任教师时，A老师有着强烈的工作热情，但随着时间的流逝，A老师感觉到工作热情正逐渐削减，对教学改进、教研能力提升等并不太感兴趣。
用A老师自己的话说，便是“所有的教学工作都差不多，即使参加了教师培训也都没有多大改进”
。
其实很多教师都和A老师一样，对自身的专业发展有着类似的感受。
参加教师培训，到优质高中进行教育考察，甚至前往国外名校进行教育交流，这些都没有太多地激发她们对既有教育形态进行改善的动力。
“每次参观完，都是热血沸腾，但回来以后又总在想：我们能不能像他们那样做？总是感觉到我们学校有特殊性，不能盲目地去做。
结果，总是不自觉地回归到原来的样子。”
虽然这些教育培训、考察和交流等活动对年轻教师的触动更大一些，然而对很多中年教师则似乎并没有太多实际效用。
1.在当前学校生活中，教师对教育培训、考察和交流等不同形式的活动有哪些看法？为什么会出现这些看法？
2.很多研究都将这种状态归为教师专业发展的“高原期”
，应如何帮助这些教师度过“高原期”
？
教学一线纪事
特级教师张帮群在一篇文章中指出：他在对城乡3000名教师阅读状况的调查中发现，一年中阅读5本以上图书的占1.2%，阅读3本的占2.4%，阅读2本的占4.2%，而一年没有读书的竟占92.2%。
教师不读书的现象十分普遍，教师的整体阅读状况令人忧虑。
对普通人而言，读书是一种自我的选择。
但对于“传道，授业，解惑”
的教师来说，读书应该是一种必需的生活方式。
教师只有亲近读书、走进读书、热爱读书，把读书视为一种生存方式、生活习惯和享受时，才有可能颠覆传统的惯性思维，学会探索与发现。
教师的知识储备和知识结构以及思维方式，都会映射到日常的教育教学中，或多或少会对学生产生影响。
第一点：读书现状
教师想读，没时间，这确是事实。
现在教师的压力不轻，比如，小学教师基本是包班，一个人教好几科，大量时间都泡在课堂上。
课后要参加各种培训，要写教案、批改作业，还要管理学生的“吃喝拉撒”
——负担非常重。
第二点：读书心态
当读书没有形成兴趣的时候，读书没有形成习惯的时候，“没有时间”
就会成为借口，读书自然成为他们的负担。
目前，大多数老师没有把读书当作生命的习惯。
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