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家长虽不直接在场域之中，却时时对班级中行动者的策略产生影响。
（一）班级场域中的教师角色
班级作为场域，是班级中各种位置相互关系的网络，教师在其中具有特定位置，扮演着一定的角色，承担一定的责任和义务。
身在关系网中决定了教师面临的并非单一角色，而是角色丛，教师体验到多种角色期待。
教师是一个多重角色的统一体。
首先教师本身就是一种角色，教师角色还具有本身带有的子角色。
比如，教师是人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者。
教师要与人交往，与不同年龄学生交往，于是教师又是人际关系艺术家，学生的心理咨询师。
在班级中教师不单进行教学，还要维持班级秩序，进行课堂管理，因此，教师也扮演着管理者的角色。
如果要一一细数的话，教师扮演的角色难以穷尽，但可以通过提供分析框架来进行理解。
教师的课堂角色可分为正式角色（制度角色）和非正式角色（非制度角色）[26]：正式角色是为完成课堂任务所规定的角色，具有明确的权责；非正式角色是未明文规定却被有意无意扮演的角色。
教师是知识的传递者、学习动机的激发者，这是教师的正式角色；教师作为学生的心理咨询师，这种角色是非正式角色。
吴康宁先生对教师角色的研究
吴康宁先生通过调查课堂上教师对学生的言语行为，将言语行为分为“提问”
“要求”
“评价”
，根据教师言语行为的偏好，将教师分为定向者、定规者、定论者，这是三种主导型角色，当这三种角色相互结合时便会产生定向·定规者、定向·定论者、定向·定规·定论者等。
定向者的言语行为以提问为主，提问是教师控制课堂、展开教学的手段，提问也为学生的思维和行动提供了方向。
定向·定规的教师一方面以提问为主要的言语行为，另一方面“要求”
也占有很大的比重，教师要求学生符合某些规范。
定向·定论者在课堂中对学生进行评价，教师通过提问为课堂活动定向，通过评价调整学生的课堂行为。
定向·定规·定论者则是三种言语行为都一并使用。
在我国，教师提问一般不会少，因此不大可能出现定规者、定论者、定规者·定论者这三种类型。
如果将教师提问分为对方法、对结论、对事实三个方面，将要求分为建议、模糊、指令三个方面，将评价分为肯定、两可、否定三个方面，那么，还可以对教师课堂角色进行更详细的分类。
偏向于对方法提问的教师是“启创者”
，重在启迪学生探寻解决问题的方法，强调学生创造性；对学生多以建议的形式提出要求的教师是“建议者”
，对学生的要求不带强制色彩；教师对学生的评价主要为肯定学生所说，这样的教师是“鼓励者”
，认可、赞扬学生。
这些类型也可以相互组合，成为启创·引导者、建议·放任者、鼓励·观望者等18种类型。
——吴康宁，等.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
角色含有社会的期望，在社会环境变化时，对教师角色的期望也有所不同。
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