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[34]而在马蹄式、圆桌式、小组式中，由于教室通路的增加和师生共有空间的扩大，学生个体空间比较开放，他们可以比较容易地聚集或者分散，也比较可能改变、转移自己的空间，教室总体空间也是教师控制下的多元空间。
马蹄式、圆桌式、小组式三种教室空间构成使得学生的个体空间由封闭逐渐走向了开放。
空间构成的改变不仅仅意味着学生个体活动范围的扩大，而且会改变学生之间交往的范围和方式。
一般说来，同学之间的距离越近，彼此交往的次数就会越多，关系也就越亲密，学生群体之间的亚文化也就越容易形成。
在传统的秧田式教室座位排列方式下，同学间交往的范围狭窄，他们在课堂上能交往的对象仅有前后左右几个邻桌的同学，有时候甚至只能与左右邻桌的同学交往，所以，教师很难采用分组讨论学习的模式，由于同学相互之间不了解，每个人不能有效地发挥自己的潜能，最终也影响了各自的学习效果。
但是，如果采用其他座位排列方式，可以扩大同学的交往面，使他们的交往增多，提高合作意识，减少孤立。
因此，在这些排列方式下比较适合进行合作、交往式学习等。
马蹄式、圆桌式、小组式三种教室空间也使教师的活动空间从固定走向流动。
在秧田式的教室空间构成中，教室前方的讲台处是教师的领地。
教师高高在上，如站在古代的点将台上，或像审判庭的法官，但是他她的空间是不能移动的，教师很难深入到学生中间去，因为秧田式留给联系用的空间实在是太狭窄了。
教师即使勉强通过座位之间的通道，也只能是原路返回，致使教师只能和有限的处于座位旁边的学生有所接触。
秧田式的教室中讲台的位置一般都高于地面，教师的目光可以俯视全部的学生和教室中的每一个角落，同时教师也处于所有学生的目光围绕和包围之中。
而如果采用其他的座位排列方式，教室中的使用空间缩小，联系空间扩大。
所有的联系空间都可以用作是师生互动的共有空间。
教师的流动性增加的直接后果是师生互动比率的扩大。
不仅如此，教师也可以在教室中暂时拥有自己的个人空间，那可能是舞台和幕后的连接处，是一个稍微可以喘息的空间。
图9-3（左）圆桌式座位实例：美国新泽西州劳伦斯威尔学校（右）分散型座位实例：美国新泽西州一间教室
班级规模与教室的空间密度紧密相关，在一个固定的班级内，增加人数就意味着造成空间拥挤。
而过分拥挤的教室易使学生和教师产生不良反应，如烦躁、不安、好斗、富有攻击性、压抑和无助感等。
班级规模与学生学习成绩密切相关，1978年，格拉斯（Glass.G.V）和史密斯（Smith.M.L）对以往有关班级规模与教育效果的调查研究进行统计分析，得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。
而且当班级规模达到15人以下时，其效果会迅速提高。
[35]班级规模不仅影响学生学习成绩，而且对师生双方的课堂行为以及个别化教学的实施也有极大影响。
但是对于班级规模来说，教师甚至是学校都是不可控的，从务实的角度来说，当班级密度过大时，尤其是欠发达地区的班级，教师只能运用传统的座位模式，因为这种模式最节省空间。
只有当班级密度适中或者较小时（例如，马蹄式、圆桌式、小组式三种教室空间布置的适合人数在20～25人之间），教师和学校选择座位模式才有较大的空间。
场域意味着关系，班级作为一种社会组织体系，构成教育教学的场域。
对这个场域起较大影响的主要是教师、学生和家长，与这个场域密切相关的是师生关系、家长和教师的关系。
教师、学生是班级场域中的主体角色，教师在这个场域中处于一定位置，拥有复杂关系，这使教师面临多种角色期待，教师能否胜任角色对自己的工作和生活有重要影响。
同样，在班级场域中，学生也具有自己的角色，教师风格和师生关系有时候对学生角色有着直接的影响。
在新时期，我们应该建立民主、平等、共生、和谐的师生关系。
家长在班级场域之外，看似是“局外人”
，却影响班级场域中的关系，家长作为学校工作的合作者，与教师都以学生学习成长为目的，应建立起合作的关系，经常沟通，互相支持。
班级场域中的空间营造，即空间大小、封闭与开放程度、教学物质设施的陈列、学生座位编排反映着师生权力关系，是更好地实现教学目标的物质影响因素，合理布置班级空间体现教师教育机智，有利于教师班级管理与教学。
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