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我国的教育社会学家吴康宁先生曾经在《教育社会学》中论述了秧田式、马蹄式、分组式桌椅排列格局对于师生互动和教学方式的影响。
在我们目前的教室中，仍旧以秧田式的桌椅设置为主要格局。
中国的大部分学校都采用秧田式的桌椅排列。
桌椅结合，使得学生的身体在固定的空间内不能移动，他们都只能选择面向黑板，目光也只能集中于讲台。
如此排列的教室空间被细致地分割，每个人都有确定的位置，每个位置都有固定的人。
每个人是单一的原点，每个人也都是别人的空间的边界。
点成线，线成面，在这个纵横如秧田般清晰的空间中，学生流动、聚集的可能性被根除。
如此可以一目了然地确定在场者和缺席者，建立有功效的联系，割断其他联系，以便能够时时刻刻监督每一个人的表现。
秧田式的教室空间排列在桌椅的设计上是最经济的，因为它可以最大程度上的节省空间。
教室的秧田式座位设计和19世纪上半叶美国火车车厢的设计惊人的一致。
美国的火车车厢没有分隔出小房间，而是让每一个都面朝前坐着，这样就只会看到别人的背部而不是脸。
于是一个人完全可以在一语不发的状况下横越北美大陆。
“社会学家齐美尔（SimmelGe）认为，在大众运输来临之前，人们很少感觉到必须坐着长时间保持沉默而只是把眼睛睁得大大的”
[31]。
我们也可以说在现代教育来临之前，人们在学习的时候也很少是要长时间保持沉默而要把眼睛睁得大大的。
美国19世纪的火车车厢的座位设计暗示了沉默的必要性。
因为当时人们认为沉默是保证个人隐私的最好的手段，是社会文明发展的标志。
在长时间必须要处于同一空间的情况下，时时刻刻面对陌生人是很让人窘迫的。
因为“原本用来掩饰尴尬的马车噪音，现在已经消失了”
[32]。
而我们的教室采用了同样的座位排列方式，也暗示了一种沉默，但是沉默并不是要保证学生或者教室的隐私，而是为了保证秩序不被打破。
座位排列显示了学生要以教师为中心，自己只要“坐着安静地听讲”
。
美国教育学家科尔（Kohl）认为：“教室为什么要分前后呢？教室分前后的思想与专职型由上至下，即由教师到学生传授知识的方式是不谋而合的。”
[33]学生的行为接受了座位排列的暗示，知道他们在教室中是不能随便移动身体的，他们只要各自安静地坐着，目视前方，听老师讲课，不要相互交谈。
任何的活动都是可以被老师看见的，不要有任何违反纪律的行为出现，否则就要接受惩罚。
（三）变换的可能
秧田式并不是学校座位排列的唯一方式。
马蹄式、圆桌式、小组式等成为替代秧田式的可能性选择。
图9-2各种形式的班级座位排列方式
从上图9-2中我们可以看出，马蹄式、圆桌式、小组式与秧田式相比，学生的个体和教室总体的空间构成上都有所不同。
秧田式的座位排列，学生个体空间是比较封闭的，学生很难拓展或者改变自己的空间，而教室总体空间也是在教师严格控制下的伞状空间。
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