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来进行课堂控制，让不让学生进门体现了一种认同与否定的心理。
班级作为一个封闭的空间还有一个可以和外界进行信息交流的地方——窗。
离走廊较近的窗户一般比坐在座位上的学生头顶更高，这样学生便不能在上课的时候望向窗外，因此，即使相较于墙，窗更加“开放”
，对学生来说却不存在那么多开放的意义。
而这样的设计正方便了教师的监视，班主任、学校纪律管理者等通常在学生上课的时候通过窗户对班级内师生教学情况进行视察和监督。
被监督使学生感到紧张、不自由与不被信任，学生与教师处于一种权力不对等的关系。
但对于教师来说，监督却是了解、管理学生所难以避免的，教师认为这是对学生的关心。
一些学校为改进班级空间设置将走廊面的墙改做可移动式的墙壁，使下课的时候班级空间更加开放，与外界交流更多。
还有些学校在两个班级相隔的墙边开一个门，增加班级之间的交流。
不过当下大多数学校的班级空间还是十分封闭的。
东北师范大学附属小学“打开空间的墙壁”
东北师范大学附属小学从2002年起建立了我国第一批开放式教学楼，全面拉开了实践“开放式·个性化”
办学理念的序幕。
教学楼中教室的“墙”
是灵活、可移动的，开放式走廊宽达8米，走廊可供学生放置学习用具，还可拓展为教室的一部分。
打破空间上的壁垒有效满足了学生多样化学习与活动娱乐的需要。
使学生生活在一个更加人性化的开放空间。
图9-1可移动的墙壁和教室走廊一体化的开放空间
（二）座位
班级空间最大的特点是封闭性，然而，封闭并非是绝对的，为了贯彻纪律，还需要“以更灵活、更细致的方式利用空间。
它首先依据的是单元定位或分割原则。
每一个人都有自己的位置，而每一个位置都有一个人”
[30]，由此可以明确在场者和缺席者。
最明显的例子就是在教室里为学生编排座位。
将学生的身体安置在一个固定的位置上，在一个不能流动的空间中，对于教室空间的解析或基本隔离为纪律的无孔不入提供了可能，因为这一空间建立了一个在场“缺席”
的体系。
由此，施加权力的人让自己的控制对象在空间上具有可见性。
教室空间中的课桌椅，不管是作为安置身体的单一存在还是作为空间解析的组合设置，都不仅仅是教室中的物理组成部分，它是社会权力控制在教室中最明显的体现。
桌椅在教室中固定了学生的身体，控制了学生活动的范围和互动的方式。
但是，不同的桌椅的配置方式对于活动的控制程度是有所差别的。
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