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听得出来王父在教育时容易失去理智，王父还说道：“我每次教育他时他的爷爷总是拦着我，还老说我的不是，他妈妈也过来阻拦，弄得我火气就更大了。”
班主任终于明白了王星星不好的习惯得不到纠正的原因，一方面是学校教育，更主要在于他的家庭教育。
王父说自己一直很忙，星星平时就跟着爷爷，爷爷很溺爱孩子，不让说、不让动，自己也很头痛。
班主任当即表示了理解，并进行开解，还举了一个星星曾经让老师很感动的事情，列举了星星在校时一些好的表现，对王父表示并不会放弃对星星的教育。
王父听了以后很是感激。
班主任还给王父提出关于家庭教育上的一些建议，之后王星星在家长和教师的共同帮助下进步了不少。
学生虽然大部分时间在学校，但家庭中血缘关系是学生不可否认的关系，对学生产生着不容置疑的重要影响，影响着学生的性格、习惯、价值观等，学生的很多问题都有可能在家庭教育中找到原因，教师与家长都对学生的未来期望甚高，应该相互合作，增进沟通，这样教师能了解学生在家中的表现，取得家长的帮助，家长从教师那里获得学生在学校的表现，及时进行有效的家庭教育，双方建立合作关系才能更好地进行教育。
——改编自兴义市向阳路小学一线教师耿明富所写关于教师与家长沟通的案例：《爱——让后进生感到温暖》.
三、班级场域中的空间建构
当教育空间从大树下转移到固定的学校中，班级成为教育的主要单元。
康德曾经将空间理解为“待在一起的可能性”
，这种“待在一起”
其实不是物理空间的“一起”
，它是一种意义空间的“一起”
。
由于群体教育的特点，班级空间作为场域使行动者的相互作用成为可能，这种作用又使空间处于不断地变换之中。
变换则能够使场域内的各种角色相对于他们的关系而无限地运动、重组与进行展开力的较量。
每个个体都在不断补充着任何一个可能占有的位置和邻近的那个未被注视的角落，都在利用自己的权利来保障自身可能拥有的位置的可靠性。
班级的空间营造，主要指班级空间的大小、空间的封闭或开放程度、教学物质设施的陈列状态、学生座位的编排形式等。
班级的空间布局大大影响着教育活动的进程和学生心理的发展，对于以班级授课制为主的制度化教育空间，“班级”
一方面是各种教育目标实施的关键，另一方面，它也是教师实施其权力的重要场所。
空间物品的摆放就是一门教育的艺术，它能体现教师的教育机智，帮助教师更好地管理整个班级。
（一）班级空间的封闭性
在我国中小学，班级通常被墙和门围成一个长方体封闭空间，“纪律有时需要封闭的空间”
[28]，学生和教师在这样“与众不同、自我封闭的场所”
[29]中学习并生活。
班级这种封闭空间与原始社会大自然空间是不同的，它是人为划定的空间，是具有社会性的，为的是对学生进行集中管理，在上课的时候隔离来自外界的干扰，创造属于班级的物质精神文化，也是由于班级空间的封闭性，学生对班级有更为形象和直观的概念，对班级有着归属感。
在班级空间里，门不可或缺。
上课开始的时候，教师走进门，进入班级空间，关上门，提醒学生准备上课，教室逐渐安静；上课过程中大多数时间教师让门保持关闭的状态，为的是隔绝外界噪音，阻挡外界对学生的干扰；下课时，门打开学生能自由进出教室，但不同班级的学生很少进入彼此的班级空间，如果其他班级的同学进入本班，部分同学会产生一种自己的空间被“入侵”
的感觉。
本班同学也更有权力去评价外班同学进入本班级空间的行为。
门的开合体现了一种权力关系，教师上课将门关闭限制学生行动的自由，只有在学生上厕所、生病或者教室闷热等特殊时候才会开门，教师还会通过让不听话的学生“站在门外”
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