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来沟通思想，“日记”
放在讲台的柜子中，每位同学都可以就任何问题、意见、建议在“日记”
中提出，“日记”
还记录学生的各种表现。
李老师每天都翻阅日记，掌握学生动态，发现学生问题，对一些动态进行反馈，在需要的时候找同学谈心。
教师主动去接近学生，了解学生，在这个过程中，学生也更加了解教师，卸下防御心态，与老师谈心。
师生之间相互了解，相互信任是教师放权给学生自主管理的基础。
教师给学生自主管理的空间才会让学生觉得自己对班级有一份特殊的意义，不是被规定、被掌控，而是自觉、自主、自立，这样，师生关系才会民主与和谐。
师生在班会中解决平时存在的问题，学生讨论，教师引导，这沟通了师生的思想，避免了教师苦口婆心的絮絮叨叨，又融洽了师生关系，事半功倍。
——案例改编自长春市第六中学.脊梁——师德风采录.2013：6.
（二）局外合作：教师与家长的关系
教师和家长的关系是家校关系的一部分，家长虽然不在班级场域之中，却对班级师生有重要的影响作用。
教师与家长通常有以下几种关系：一是，教师权威至上，家长对教师“唯命是从”
；二是，教师对学校事务一一包揽，家长不闻不问；三是，家长对教师左叮右嘱，教师“任务重重”
。
在这几种关系中，教师和家长都没有以主动、平等、民主的心态建立关系，教师与家长都希望学生在班级中表现优秀，取得好成绩，因此，基于一个共同的目标，教师与家长应相互合作，建立合作关系。
从家长的角度来看，家长有权利和义务与教师建立联系，了解学生在学校的表现，家长有自己的优势和能力参与班级事务，主动为班级、学校提供自己拥有的各项相关资本，与教师建立联系还有助于家长进行适当的家庭教育。
从教师的角度来看，教师需要家长对学生的热心关注，积极合作，教师需要从家长获得学生在家的表现，以更好地了解学生的习惯、性格等，这样有利于教师管理班集体，进行差异化的教学。
因此，教师与家长是一种局外合作的关系。
案例研究
王星星是班上的一个“问题学生”
，在学习和各种活动中表现得十分倦怠，老师批评也不管用，与家长联系就成了家常便饭。
每次王星星的家长都希望教师严格对待孩子，希望老师多多关照。
但多次下来，王星星依然是懒洋洋的，毫无自制力。
于是班主任决定和王星星的父亲好好谈谈。
王父到后，先是表示感谢班主任的关注，班主任表明请他过来是想和家长一块儿帮助王星星改正不好的习惯，王父表示配合。
于是班主任简单地叙述了一下王星星的问题，并表示并非因为王星星对老师态度不好才请家长过来帮忙教训，而是想和家长沟通，让家长了解王星星的在校情况，以便双方更好地开展教育工作。
王父听了班主任的叙述以后对王的行为很生气，说在家时王也经常发生类似的抵触大人的情况。
班主任心想：看来不止对老师有这样的习惯。
于是马上接住他的话问道：“那当时您是如何教育他的呢？”
王父很无奈，说：“我跟他讲道理，但是他却闷着头什么也不说，我一火大难免会对他大声地呵斥。”
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