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全方面、多视角地看待班级中的学生角色对教师了解学生具有重要意义。
（三）班级场域中的家长角色
传统中，家长对学生的影响主要是在家里，对学生进行家庭教育，是学生的家庭教育者和监护者。
家长对于学校和班级很多时候都是一个旁观的参与者，他们很少真正参与到班级活动中，对班级产生影响，是个旁观者，然而在家长会时，他们则成为参与者。
之所以将家长认为是旁观的参与者，是因为家长对班级事务的参与度低。
家长对学生的学习情况，教师的教学情况还起着监督作用，是监督者，部分家长会频频向教师询问学生情况，在家长会时教师会向家长说明之前一个阶段的教学状况，使家长了解教学生活。
在当下，不少学校进行家校合作，使家长角色不止于传统的角色，还面临着角色转变。
在班级场域中，不同家长可以为班级提供不同的社会资本，这可能对师生学习、班级管理提供或多或少的便利，因此，家长应该从中扮演一种支持者的角色。
在新课改中，学校的各方面都在发生变化，需要得到各方支持，家长作为一股重要的支持力量首先需要了解学校发生了什么，去学习课改知识，进一步学习文化知识，成为学习者，这有利于家长对学校、班级提供帮助，有利于对学生的家庭教育，这也是终身学习的社会之需。
不论家长是支持者还是学习者，目的都是与班级合作，与学校合作，更多地了解、参与班级和学校事务，成为一个好的合作伙伴，因此，家长还是班级和学校的合作者。
二、班级场域中的交往关系
在班级场域中的关系主要分为局内和局外两对关系，局内主要是共生的师生关系，局外主要是教师与家长的合作关系。
（一）局内共生：师生关系
教育家语录
教师不仅应当是教导者，而同时也应当是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。
——[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，等译.北京：教育科学出版社，1983：6.
师生关系服从于一定的教育目的，受一定的教育理念支配，师生关系是否和谐将影响班级管理与教学质量。
一般来说，师生关系有三种类型：一是专制型，教师指挥学生行动，学生被动接受指挥，教师对学生进行评价不考虑学生的看法；二是放任型，教师只为学生提供必要的资料而不组织学生活动，对学生活动不进行评价；三是民主型，师生共生共荣，大家一起制订活动方针与程序，教师进行引导，提供建议，客观、中肯地对班集体进行评价，这是新型的、共生的、和谐的师生关系。
案例研究
很多时候，师生关系不和谐的原因之一在于彼此的不了解。
知道了这一点，李老师十分注重以“听其言”
、“观其色”
来了解学生的情况。
她在不同的场合进行观察：在课堂上注意学生的情绪、注意力和态度等，在课外与学生做朋友，增加彼此间的了解，掌握不同学生的性格。
学生也在和李老师的相处中发现李老师其实是一个开朗活泼，能与学生在很多地方产生共鸣的大朋友。
李老师和同学们比较熟了，很多事都可以交给学生自己处理、管理，老师信得过学生，学生也不辜负老师的信任，争相表现。
实在是需要老师指点、引导的问题，就在班会上提出来讨论。
针对学生具有代表性、普遍性的思想倾向和认识模糊的地方，大家都发表自己的意见，在这个过程中李老师总是在关键处和关键时刻提出最具启发意义、发人深省的意见。
李老师和学生还通过“班级日记”
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