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性教育与这个自然发展几乎没有关系，这个发展是每个青少年男女会自己去进行的。
一个成熟、不焦虑、不说教的环境会有极大的帮助，这样的环境几乎可以说是必要的。
父母和老师需要能够容忍青少年可能对成人产生的对抗情绪，尤其是对那些在这个成长的关键期想要帮助他们的成人。
当父母不能给予孩子所需要的东西时，学校教职工或者学校本身常常能够很大程度上弥补这个不足，但这个弥补是通过以身作则，通过个人的正直行为和对学生真挚的关心，通过时刻在场和现场答疑解惑，而不是通过有组织的性教育。
对于年幼的孩子来说，生物学是一个不错的切入点，因为生物学是对自然本能的客观呈现，没有任何删减。
大多数小孩子都喜欢养宠物，喜欢学习宠物相关的知识，也会搜集和理解花和昆虫的习性。
在青春期之前的某个阶段，他们也会渐渐享受学习动物的习性，它们如何适应环境以及让环境来适应自己。
在所有这一切中，也会包含物种的繁衍，以及**和孕育的解剖学和生理学知识。
孩子们所喜爱的生物老师不会忽略掉动物父母之间关系的动力性，以及在演化的不同时期，家庭生活是如何开展的。
这样，孩子们不需要刻意把老师所教的东西应用于人类社会，因为这个关联非常明显。
孩子更可能在经过自己的推敲之后，认为动物拥有人类的情感和幻想，而不是盲目地认为人类拥有所谓的动物本能。
生物老师像其他任何学科的老师一样，需要能够引导学生走向客观、科学的道路，也能预料到这门学科对某些学生来说会非常痛苦。
对教师来说，生物课教学可能是最愉快、甚至最振奋人心的任务之一，这主要因为很多学生都重视这门介绍生命奥秘的课程。
（当然，还有很多学生会通过历史、古典文学或宗教体验而明白生命的意义。
）但把生物学应用在每个孩子的个人生活和情感中，这就完全是另一回事了。
通过对微妙问题的微妙解答，整体与特例之间的联系才得以体现。
毕竟，人类不是动物，他们比动物多了丰富的幻想、心灵、灵魂或内在世界的潜能，或者任何你能想到的东西。
有些孩子经由身体感知到灵魂，有些孩子经由灵魂感知到身体。
因此，我们要在照料和教育所有孩子时都铭记，要“主动适应”
。
总结一下，我们应提供给孩子全面、坦诚的关于性的信息，但更多的是把它作为孩子与其熟识和信任的人的关系的一部分。
教育不可以替代个人的探索和觉醒。
真正的压抑其实是对教育的抗拒，一般而言，在心理治疗无效的情况下，处理这些压抑最好的办法就是通过朋友的理解。
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