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在我国，中小学生学习方式单一的现象更是普遍存在，表现为重视知识结果获得的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械性学习等。
这种学习方式极大地遏制了学生的思维和智力发展，消磨了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学生学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
转变学生的学习方式就是改变传统学习方式中的他主性、被动性学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，一种发自内在的精神解放运动，从而改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。
目前，正在中小学大力实施的综合实践活动课程，针对传统学习方式存在的弊端，立足于变革学生在教育情境乃至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式，积极倡导和推动学生把直接经验学习和间接经验学习相结合，在教师引导下开展探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术等学习活动，这样便为学生综合地、自主地和创新性地开展实践学习活动提供一个开放的时空，有效地改变了学生单一的接受性学习活动方式，有助于学生积极的、生动的、自主探究合作的学习方式的建构。
有助于培养学生终身学习的愿望和习惯，培养他们发现、研究和解决问题的兴趣与能力和收集、交流、处理使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下宽厚扎实的基础。
（三）面向学生的“生活世界”
，密切学生与生活、学生与社会的联系
心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。
我国传统教育长期存在着忽视实践体验的弊端，让学生只动脑而不动手单纯进行知识学习，导致学生没有了自己的感悟，难以产生心灵震撼并对学习内容和过程刻骨铭心。
因此，让学生参与更多的社会实践，给学生提供实际参与、切身体验和感悟的时空和舞台，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。
听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。
学生只有把在课堂上、书本里所学到的理论知识与丰富的社会实践相结合，理论知识才能变得鲜活；学生只有经过亲力亲为，感受和体会才能变得丰满、深刻；也只有通过“学”
的实践，才能学会学习。
同时，教材、教室、学校也并不是知识的唯一源泉，变“教科书是学生的世界”
为“世界是学生的教科书”
的观念已经被人们普遍接受。
学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而使学生形成科学的世界观、人生观。
综合实践活动课程超越书本知识学习的局限，要求学生基于自身生活和学习兴趣，围绕人与自然、人与社会、人与他人或自我、人与文化等方面的内容自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，以形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观，这无疑有利于学生开展体验性学习，有助于加强学生对自然、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；也无疑有助于培养学生的创新精神和实践能力，发展学生多方面的情感、态度和价值观等。
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