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综合实践活动实现了如下的转变：教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动和以对话为特征的生命和情感的沟通；教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的生活，成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；知识不再是永恒的真理，而是被视为探究的资本和创生意义的材料。
教学以生活世界之本原，科学世界（书本世界）向生活世界的回归，学生的个人知识、直接经验、生活世界成为了重要的课程资源，教学摆脱了知识、纯粹理性对人的控制，充满生命的灵动和生活的诗意；教学不再是一个封闭系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的目标要求，教学成为创造性活动并成为开放的精神提升。
总之，综合实践活动通过教学主体、教学内容、教学过程的重新构建最终弥合了人与教学之间的断裂。
（三）重建学习观
综合实践活动还体现了学生学习方式的变革。
传统学习观秉承主客分离的知识观，认为学习是学生通过教学过程获得现实映像的过程，是知识传授与接受的认知过程。
学习因而成为单纯的认知行为，成为封闭的个体行为，成为同一性和统一性的集中体现和教与学的单向过程。
学习方法的简单划一、按部就班，严重忽略学习者的认知体验。
综合实践活动是学生基于自身的经验所开展的综合学习。
这种基本的学习方式使它打破了间接知识的“霸权性”
，使直接知识，即学生个体的理解、想象和创造得到确认。
学习不再是知识的简单获得，而是重新组合知识、自主构建意义的活动；学生不再是知识的被动接受者，而是具有独立性和自主性，不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的问题解决者和知识的主动建构者。
综合实践活动改变原有的单纯的认知学习，主张学生手心脑并用，实践、感知与思考全方位结合，身体、心理与灵魂全身心投入，进行“整体学习”
和“全人活动”
，在知识技能、情感态度和价值观、过程与方法等方面得到全面提升。
综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。
学生之间的交流与合作能够深刻和完善彼此的见解，使自己成长为一个学会合作与交流的社会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。
此外，综合实践活动通过对整体学习的倡导，还融合、统一了学生的知识探索与精神建构，从而弥合了个体智力与人格发展的断裂，使生命的责任感与丰富性重新返回到学习活动中。
作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。
综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。
它表明，课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。
那种把课堂看作是唯一的受教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。
因此，从综合实践活动课程的价值角度看：首先，综合实践活动课程重建了课程观，体现了课程的“范式转换”
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