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课程不再只是静止的“跑道”
，成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”
，成为“在跑道上奔跑”
的历程。
综合实践活动课程同时带来课程形态的变化，课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程。
开放性和灵活性、不预定和不可更改性成为综合实践活动课程发展的特点。
其次，综合实践活动课程重建了教学观，体现了教学的范式转型。
它改变过去机械的、单向灌输式的知识传递方式为灵活的、多角度探究式的知识获取过程，让师生在生活世界中通过交往共同建构活动。
这种转型使教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜，使之以合作与对话的态度，以更具创意和开放的精神提升教学的品质。
最后，综合实践活动课程重建了学习观，体现了学生学习方式的变革。
综合实践活动打破原有知识的“霸权性”
，学习作为建构新知识的活动，学习成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。
学习方式与组织形式的改变赋予学生学习的自主权，使之不停地进入生活，体验生活，创造生活，主动承担起学习的责任。
综合实践活动课程成为师生共同探索新知的过程，成为建构知识与人格的过程，综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化，从而有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象。
复习与思考
1.综合实践活动有哪些基本的理念？试举一个综合实践活动案例进行分析说明。
2.作为小学综合实践活动课程教师，你认为开设此门课程有价值意义吗？请说明理由。
推荐阅读
1.郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念.北京：高等教育出版社，2003.
2.顾建军.小学综合实践活动设计.北京：高等教育出版社，2005.
3.综合实践活动实施指南——案例点评与分析.北京：人民教育出版社，2003.
[1]W.F.Pinar，W.M.Reynolds，P.Slattery，P.M.TaubmeandingCurriewYPublishing，1995：848.
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