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综合实践活动强调学生的亲身经历与参与，要求面向每一个学生的个性发展，尊重学生活动过程的主动性与自主性。
在综合实践活动课程主题设计中，必须明确学生是主体，鼓励学生的自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。
教师的主要任务是组织和指导，教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。
因此，在确立活动课程的内容和形式上，要克服主观性、盲目性和随意性。
在指导学生有计划、有步骤地开展活动时，能给予学生较多的选择活动和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性，让他们在活动中能学有所乐，学有所得，增长才干。
（四）开放性原则
在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。
尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大指定领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。
只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。
（五）可行性原则
综合实践活动需要一定的物质条件和经费作基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。
要做到可行，一要从主观条件出发，适合自身知识结构、研究能力、理解程度；二要考虑客观条件，因地制宜，要根据社会、学校、家庭的条件，选择可行的课题，有些课题研究周期比较长，可以将它划分成子课题，分阶段、分学期研究等。
三要避免主题知识化倾向，主题内容要与当地社会环境相结合，体现当地特色。
四要明确活动目标和活动方式，从具体内容出发，选择活动方式，如调查、测量、观察和访问等。
（六）生成性原则
由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用。
因此，除预先规划与设计活动主题外，需要高度重视主题在活动中的“可变性”
，关注活动过程中主题的“生成性”
，依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、增加、改变主题。
对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效[5]。
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