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“航天英雄是怎样‘炼’成的”
等。
综合实践活动中的探究活动本身就是一个不断缩小主题范围，确定最适合的学习、研究内容的过程。
通过调查研究、查找资料、分析讨论等主题探究活动，学生在活动中越来越明白自己喜欢和适合学习什么小主题或内容。
从理想状态来看，每个学生都可以选择自己最喜欢也最适合于自己的内容。
这实际上是一个师生共同参与的课程开发的过程，是一个课程个性化的过程[8]。
【案例2-2】
有一位综合实践课程老师在组织学生开展一次综合实践活动后，在个人博客上写下一段话：
最近的一次综合实践活动课让我备感郁闷。
我们学校有一支古筝表演队，多次在各类比赛中获奖，也在各类演出活动中受到好评。
学校领导很是重视，把古筝确认为学校的特色之一。
我就想把学校特色资源作为综合实践活动主题内容。
但遗憾的是，在五年级上《走近古筝》时，遇到了尴尬：在讨论主题时，有三个小组居然不约而同地提出，老师我们能不能换一个内容？
……
案例分析：主题活动内容的设计是否真为学生所需？
不光这位教师感到郁闷，学生大概也郁闷。
教师设计好的主题，学生不感兴趣，导致活动无法正常开展下去。
从案例中发现，古筝仅仅为少数学生参与，从范围上并没有涵盖全员。
另外古筝作为一种古典乐器，对大多数家庭来说距离还是比较远，也远离学生的生活。
在该校未全面或大部分普及古筝的情况下，选择该类主题内容，学生必然缺乏基本的认识，当然不能引起兴趣[9]。
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