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还可以过程与方法为维度来设计基本指标，如：问题解决基本方法（如探究、调查与考察、实验、设计与制作、服务与社会实践等）的体验与运用程度；基本技能（搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作）的发展情况；情感态度与价值观（良好个性品质和思想意识）的形成与发展等。
（二）学生评价的方法
开展学生评价的具体方法主要有成长记录袋评价、师生相互商讨式评价、学生自我评价、表现性评价和成果展示评价等。
1.档案袋评定
所谓档案袋就是收集、记录学生学习过程中的一连串表现、作品、反思，自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料的汇集[3]。
档案袋评价，顾名思义就是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。
显而易见，档案袋是由师生共同完成，其制作过程包括了从起始阶段到完成阶段的整个跨度。
档案袋评定可使学生对自己的学习进行反思和自我评价，促使学生对自己的发展负责，从而更好地发挥评价的自我教育的作用。
一般来说，档案袋制作提倡充分尊重学生，让学生随意放入自己的作品，但要提高档案袋在促进学生反思上的有效性，必须加强师生之间的共同讨论和协商，如老师对学生放入的作品提一定的要求，如放入反映活动的基本过程、基本成果和最佳成果作品，老师帮助学生确立一些小栏目，让学生分门别类有序放入相关材料，逐步培养其反思能力和独立工作的能力。
2.师生相互商讨式评价
师生相互商讨式评价是指把老师和学生的观察记录等各种材料作为依据，相互商讨，然后综合结果的评价。
包括学生互评、教师协同商讨和师生民主评议等。
一般来说，学生互评以学生活动小组为单位进行。
活动小组的组长为组员作活动表现的评价，其他组员评价组长，这样既可以促使学生在活动中相互督促完成工作，又可以树立起组长的威信，同时形成团体意识。
具体方式是：每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论。
由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教师（低年级学生在活动结束后由负责老师安排评价、互评及家长评的形式进行活动评价）。
教师协同商讨是由两位以上的上课教师或班主任老师根据自己对学生的观察、记录相互商讨，综合结果。
这是一种教师合作教学形式的评价，能够加强评价信息的沟通交流，提高教师评价的客观性和权威性。
教师的相互商讨可以“学生参加活动的态度，知识技能的掌握，完成活动任务综合情况方面和创新意识和实践能力”
等四个方面的内容为主体依据，并根据自己平时指导的情况，客观地对学生进行综合评价。
评价时要有所侧重地评定出等次，同时要突出学生个性特色来撰写评语。
注意评语要具有正面性、鼓励性、指导性。
3.学生自评
是指学生按照一定的标准对自己在参与课题研究过程中的态度和成效做主观性的评价。
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