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如在体检中，学生发现很多同学的视力在高年级有所下降，问题出在哪儿？我们是不是近视了？近视了怎么办？近视对生活会有哪些影响？怎么防治近视？什么是假性近视……不断地从某一问题出发，提出多个与此相关的问题，将提高学生整体思考问题的能力。
像体检中产生的问题，将会成为“关于近视问题研究”
这个主题的起点。
教师也可以有意识地布置学生开展自己感兴趣的调查活动，在实践中发现问题、提出问题。
比如，在寒假里，教师了解到许多同学整天在家里看电视，于是组织学生对全校学生进行了一次“最喜欢的电视节目的调查”
。
大家发现同学们看电视节目没有选择性，很多同学看电视的时间太长。
于是有学生首先提出“什么样的节目对小学生的成长有利”
“每天看多长时间的电视最好”
等问题，根据对调查数据的分析，同学们又提出了许多新的问题。
四、教师可提供问题菜单给学生参考
综合实践活动主题的确立基于学生的问题，是不是所有的问题都需要由学生提出呢？为发挥学生的自主性，教师要尽量引导学生自主提出问题、确立主题。
但同时，由于小学生年龄比较小，知识经验不足，考虑问题难免不全面，所以，在学生自主提出问题的同时，教师也可以提供一些问题菜单引发学生的思考。
这些由教师提供的问题，应该是教师对学生生活进行深入观察后提出的，通过一定的形式转化为学生能够接受的共同关注的问题。
可以套用一句话：“生活中并不缺乏问题，缺的是发现问题的眼睛。”
教师不仅要具备这样一双慧眼，也要注意培养学生具备这样的慧眼。
当然，如何将问题转化成综合实践活动课的内容，教师还必须具备一定的收集问题、问题分类、提炼主题的能力。
【体会】
提出问题是开展综合实践活动的第一步，是综合实践活动的起点。
可是问题从哪里来？这也是大多数老师初上讲台执教综合实践活动课所遇到的苦恼事情。
学生提不出问题或者问出千奇百怪而无从下手的问题，一时间会让自己手足无措，头疼不已。
那么，在综合实践活动课中，如何让学生提出熟悉而又感兴趣、具体而又好研究的问题呢？
首先，引导学生从日常生活中提出问题。
教师应该鼓励学生做一个有心人，留心日常生活中可以提炼研究的问题。
其次，从社会热点、焦点中提出问题。
作为一名教师，教出的学生不能是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”
的迂腐学生，而应成为一个关注社会、关注自己所处社会环境的社会人。
因此，教师应该有意识地引导学生在学习课本知识的同时，关心发生在自己周围的时事要闻。
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