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作了总结：“同学们发表了这么多真知灼见，真不错！
老师能看到你们关注环保问题的热情在不断高涨！
是呀，看来树木与环境的关系已经成为当今人类无法回避的重大课题了！”
【评析】
从本案例可以看出，只要老师引导得当，学生就能够提出很多高质量的问题。
那么问题从哪里来呢？从这个案例中我们能够得到启发：在学生的日常学习和生活中，蕴藏着丰富的问题资源。
如果教师能够带领学生仔细观察和思考身边的人、事、物，就一定能提出许多问题。
案例中的王老师通过一系列问题情境创设，引导学生围绕一定的话题提出自己感兴趣和关注的问题，让每个学生都有感触，每个学生都有话说，从而帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
【范例5-3】
在小学综合实践活动教学中，问题产生阶段的教师指导方法是多种多样的，相信每位教师都有自己的指导方法和心得体会。
下面的这个例子，就是教师就如何做生活中的有心人，多角度培养学生问题意识的例子。
后面的体会就是一位综合实践活动教师在指导学生如何提出问题、形成主题时写下的指导体会。
这种指导方法和心得体会，对您或许有参考价值。
多角度培养学生的问题意识[7]
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、聚集热点、难点及焦点引发问题
许多学生面对现实生活缺乏思考，对一些很有意义的社会现象、生活现象无动于衷，所以教师要有目的、有重点地带领学生观察社会、观察生活，抓住有意义、感兴趣而又符合其身心发展规律的生活难点、社会热点、区域特点进行发掘，以培养学生的问题意识。
聚集生活中的片段，也是引发学生思考问题的好办法。
当那些不被学生关注的大量信息集中展现在学生眼前时，就会引起学生的关注，就会碰撞出火花。
随着信息的日益丰富，学生对某一现象认识的逐步加深，其兴趣也会越来越浓，他们的头脑里就会产生许多问题。
另外，还可以将许多学生不太留意的现象展示出来，由学生提出自己的思考。
比如报上登出一些外来物种入侵的事件，食人鱼、兰茎草、水葫芦、埃及鲶鱼等外来物种威胁本土物种，学生也许只零星地听到，并不在意，如果老师有意将这些信息集中展示给学生，就会引发学生思考，从而开发出关于外来物种调查的主题。
二、引导学生在学科学习中发现问题
学习生活是学生生活的重要组成部分，在各科的学习过程中，学生会产生各种各样的问题。
如在学习英语的过程中，学生提出了这样的问题：“英语中有些单词是缩写，衣服标牌上的S、M、L、XL是不是英语的缩写呢？是哪些单词的缩写？”
这些问题是学科学习的延伸与拓展。
对于小学高年级学生来说，有比较大的升学压力，将综合实践活动与学科学习整合在一起，运用综合实践活动课程的时空及学习方式，让学生在自主研究的基础上解决这些问题，可以解决各类课程活动重复、效率比较低的问题。
由此可见，关注在学科学习中产生的问题，不失为一种聪明的做法。
三、引导学生在各类活动中生成问题
学校组织的各类活动是学生产生问题的沃土，教师可以引导学生关注学校的各类传统活动，发现其中的问题。
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