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从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的增加而减少的。
小组规模越大，某个学生被隐藏或被忽略的机会就越大。
2.进行异质分组的指导
在小学综合实践活动中，合作学习通常也是和异质分组联系在一起。
异质分组如此被合作学习普遍接受，以至于它已成为合作学习概念的一部分，教师在指导小组划分时应特别注意这一点。
组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输入和输出，便于学生全方位、多角度地看问题，提高学生知识理解的深度和推理的质量，从而为合作学习奠定坚实的基础。
而借助组内异质连带产生的组间同质，则为全班各小组之间在综合实践活动过程中展开公平竞争创造了条件，使得所有学生都能在竞争中最大限度地发挥出潜力。
异质分组需综合考虑以下学生的因素。
（1）学习成绩。
教师要尽量保证每组都有学习成绩优、中、差的学生。
一方面，优等生通过辅导同伴，可巩固学习效果，还可增强责任感与利他行为。
另一方面，成绩较差的学生能得到同伴帮助，可提高成绩，增强信心，降低焦虑程度。
（2）性别搭配。
男女生在认知、情感和个性等方面存在一定的差异，能产生互补共进、相得益彰的效果。
很多研究发现，不同性别的混合搭配小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。
（3）能力互补。
将不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于学生各尽所能和全面发展。
能力互补的学生比非互补的学生更能有效地通过合作完成学习任务。
（4）气质性格。
不同气质和性格的学生可以在合作学习小组中承担不同性质的任务，有利于合作学习的开展。
教师要注意将不同气质和性格类型的学生组合到一起。
（5）家庭背景。
学生的行为习惯、思维方式和个性特点往往带有家庭的烙印。
从本质而论，合作不仅仅是一种学习方式，更应该扩展为一种生活方式。
来自不同家庭的学生在小组中合作学习的经验将有助于他们应对真实的社会生活。
3.选定小组组长的指导
小组划分后，教师要根据实际情况，指导每个小组选定一名小组组长，或者一名组长和一名副组长。
在选定小组组长环节，要注意小组组长的产生方式、小组组长的基本任务以及小组组长的培训工作。
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