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一、什么是研究性学习
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1.研究性学习的内涵
研究性学习有广义和狭义之分。
广义上，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。
那么这时它就属于一种学习方式。
狭义上，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这时它是基于研究性学习方式的一种课程类型，其核心是改变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化。
作为综合实践活动领域的研究性学习属于狭义的涵义。
对于小学生来说，“学习”
是研究性学习的重点，“研究”
只是研究性学习的手段和途径。
这是与我们的科学研究本质的区别。
对于中小学生来说，他们无论是在知识基础、技能品质和思维品质方面，还是在实验设备、信息资料、合作伙伴等条件上，都不具备进行真正意义上的研究的必要条件[5]。
两者的关系在于：广义的研究性学习更具有学科学习的意义，主要在学科内部或学科学习的某一阶段、某一环节展开。
而狭义的，作为课程领域的研究性学习却超越了现有的学科体系、传统的班级授课制和课堂教学模式，在时间、空间、内容、形式等要素上重新整合，具有最大意义上的开放性。
两者相辅相成，推动新课程改革的深入实施和落实。
2.研究性学习的定位
2001年新课程改革实施时，综合实践活动作为义务教育阶段的一门必修课，与其他课程同时安排进了实验区的学校课程。
2002年课程改革推向全国，当时的《九年制义务教育课程计划》开课情况如下图6-2所示：
图6-2
教育部《义务教育课程设置实验方案》中明确规定：义务教育阶段综合实践活动课的课时总量是570～760节。
显然，课时总量达到了和英语课总量一样多的程度，仅次于中小学的语文、数学等课程，具体见表6-3：
表6-3义务教育课程设置及比例
研究性学习在综合实践活动中所占比重如何？国家《九年制义务教育课程计划》《普通高中课程方案（实验）》中都明确指出，研究性学习是《综合实践活动》必修课程的核心组成部分，“研究性学习每周安排2课时，可以集中安排，也可分散安排”
。
图6-3说明了研究性学习在综合实践活动课程中的这种核心地位：
图6-3
2003年，教育部课程改革组对综合实践活动课又进行了调整，其中颁布的教育部《普通高中课程方案（实验）》（2003）中对研究性学习更是做了明确的要求，研究性学习属于普通高中学校的必修学分，且其学分在必修116个总学分中占13%左右，远远超过其他科目的学分，也超过了综合实践活动的其他领域，成为普通高中课程安排中必修学分最高的课程领域。
因此，透过这个课程方案及其课程结构（图6-4），我们也可以看到研究性学习的重要性。
图6-4
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