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总之，从上面的中小学课程的安排以及课程安排的总量、学分所占比例等，我们可以清楚地看出，研究性学习在综合实践活动课中占有非常重要的地位。
但是研究性学习的重要性究竟在什么地方？其对学生的意义和价值是什么？
下面两个残酷而又现实的横向比较，也许能让你认识到研究性学习的价值：
案例1：30年前的两个预言
1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。
回国后，两国的教育家们做了如下教学预言：
中国预言——美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，简直是异想天开！
最后他们得出结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”
。
美国预言——中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起等等。
结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。
因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。
30年过去了——实际情况是：在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。
2003-2007年，世界上共产生49位诺贝尔奖获得者（和平奖未统计），美国占去55.1%。
但是中国一个诺贝尔奖获得者也没有！
案例2：获得诺贝尔奖的日本人
1949—2010年，先后有18位日本籍（或日本裔）科学家获得诺贝尔奖，其中物理学奖7人、化学奖7人、生理学或医学奖1人、文学奖2人、和平奖1人。
下图是2010年，根岸英一、铃木章获诺贝尔化学奖，发明有机合成中钯催化的交叉偶联方法时的相关报道（图6-5）。
图6-5
这两个例子反映出当今中国学生在国际领域的生存危机。
应该说造成这种危机的因素很多。
但是，教育绝对是一个重要因素，被功利主义扭曲了的教育价值观是重要根源之一。
环顾国内，分数不但是学生在学校生活的全部，而且几乎成为了学生成长过程中的全部。
基础教育、家庭教育的根本问题就是从小就开始追求的高分。
正是在这种扭曲了的教育价值观引导下，我们的家长、我们的老师、我们的学校、我们的地方政府，最后是我们的学生，他们都把视线落到了那个可怕的分数上了，从而在学生身上出现了一系列问题。
我们的学生究竟存在哪些问题？主要表现为：被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；学生经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；学习兴趣狭窄且不稳定和深刻；缺乏创新意识和创新能力。
由此导致的结果必然是远离同时代的国际人。
学生是教育的产品，由此不得不反思我们的教育？发现学校教育长期以来，过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、态度、价值观等方面没有得到应有的关注；课程内容过于繁杂、艰深、陈旧，很多时候脱离学生的生活经验，缺乏对学生学会学习的有效指导；考试代替了评价，同时考试结果的处理使学生过度焦虑。
这种状况在2002年全国青少年创造能力培养社会调查中，也得到了印证。
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