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2002年，专家们对全国31个省市、1.2万名大中学生进行了问卷调查，调查结果显示：
亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，无论是正规教育和非正规教育，都低于29%；
亲身体验过技术创新全过程的青少年数量更低，无论是正规教育和非正规教育，都低于26%；
约半数学生生存在过于拘谨、思维定势，从众心理和信息饱和等影响创造性思维的四种主要障碍。
任何教育的发展和改革都是在适应现有教育现状下提出和实施的，为了及时地顺应世界发展潮流，提出了研究性学习。
3.研究性学习的价值
（1）培养学生的创新精神和实践能力。
通过学生对身边和现实生活中的现象和问题的研究性学习，亲身经历和体验用所学习的知识、方法、技能解决实际生活、社会等问题的过程，从而使学生的探究精神、科学态度、创新意识和动手能力等得到训练。
（2）有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式。
长期“应试教育”
下，中国形成了两种占统治地位的学习方式和教学方式：一种是学习过于注重知识结论的记忆，忽视对知识发现、发展过程的探究，形成了以接受式学习和死记硬背、机械训练为中心的学习方式。
以及与此相对应的是一种以“讲授式”
、“填鸭式”
、“灌输式”
为中心的教学方式。
两者相互影响构成了中国的主流教育（见图6-6、图6-7）。
图6-6
图6-7
两个调查表充分而直观地显示出当今学生学习和成长、发展的现状，即如下图6-8所展示的：中国的学生有许多长处和优势，循规蹈矩、学习刻苦、知识扎实等，但是我们的学生缺乏关心、同情、创新等优秀品质和能力。
图6-8
出现这些问题的关键在哪？学生是如何学的？是记忆，被动学习？还是探究，自主学习，或者主动接受式学习？同时我们的教师是如何教的？是传授，灌输，还是引导探究、实践？
显然，不同的教和学会带来不同的结果。
而培养学生创新精神和实践能力的研究性学习，能够逐渐地改变学生上述状况。
为此教师角色必须发生变化：从知识权威的拥有者到平等参与学生研究活动的参与者、协作者、促进者、组织者、指导者，从知识的传递者到学生学习的指导者，从局限教科书到关注学科前沿和学科交叉的学习者，从单纯教学到同时开展科研的研究者。
（3）有利于全面提高学生的综合素质
学生的综合素质包括应用知识、方法解决实际问题的能力和创新精神，热爱家乡，关注社会，亲近自然，社会责任感和使命感，体会成功和挫折，团队的交流合作和互助精神，身心健康等。
总之，研究性学习对学生发展的价值是很突出的，它有助于保持学生独立的、持续探究的兴趣，能不断丰富学生的学习体验，有助于学生养成合作与分享的个性品质，还有助于学生建构合理的知识结构。
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