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目的上：前者必须以掌握系统的学科知识为基础，同时发展学生在某一特定学科领域的能力，以及独特领域的综合素养。
而后者的目的是以发展创新精神、实践能力为主要目的，它更直接地指向于满足学生的个性需要。
在学习方式上：前者学习方式往往具有鲜明的学科特征。
后者的学习方式则因活动主题而具有多样化的特点，它不受学科特征的局限。
2.探究性
研究性学习的过程类似科学研究的过程，即发现探索性问题——引发思考——组织讨论——找出不同观点差异——论证自己的观点——表达自己的观点。
这种学习方式能引起学生积极思考，自然的、社会的、自我的各个领域的问题，由于该课程上没有现成答案，学生必须与学科教学内容密切联系起来，才能解决问题，找出答案。
这个过程学生一直处于探究之中，从而从强调知识的灌输到转变为着重学生“学会学习”
，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。
研究性学习重视学习过程，而不只是结果，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
表现为过程与结果的综合、知识的综合、学习方式的综合等。
研究性学习不以掌握间接经验或书本知识为目的，但研究性学习也并不排除对知识的掌握。
研究性学习中的知识，是学生通过探究实践而获得的程序性知识和领悟性知识。
3.实践性
“研究性学习”
注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。
通过“调查”
、“考察”
、“实验”
、“探究”
、“设计”
、“操作”
、“制作”
等等实践性活动方式，去解决来自周围的真实世界的学习的内容。
因而更注重学生的体验和经验，学生对知识的联系，综合和应用等。
下面以主题活动《鹏城归国热探秘》为例，说明研究性学习的实践性特点：
深圳市育才一小四年级的学生发现，校园中的金发碧眼的外国学生数量有所增加，从港澳台来深圳读书的同学也增加了不少，这些人为什么要从经济发达的国外或中国香港澳门台湾回来呢？深圳有什么**力？……于是《鹏城归国热探秘》活动由此产生了。
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