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学生进行了哪些研究性实践活动？有的充当小记者进行调查访问；有的深入到家庭、社会中作调查问卷；有的到工厂、渔村、港口实地考察。
这一切都是在教师的指导下，学生自主的实践、自主的学习。
他们学到了什么？在统计数据时，学生充分认识到了数学的重要性；在有疑问时学生更多采用的是上网查找资料；学生大胆地想象深圳的未来，并为城市献计策。
总之在《鹏城归国热探秘》活动过程中，活动的主要目的并不仅是让学生接受中国改革开放之后深圳的变化、中国走向富强等知识，而是通过具体活动，通过直接的经历和体验去感受上述关于家乡的变化；感受人与人的交流与合作，如活动需要采访小队、摄影小队、上网查资料小队、编辑《探秘集》小队、设想未来蓝图小队等相互合作，需要教导处提供数据，在编辑《探秘集》时需要美术教师对其美工排版上作指导。
认识到学校图书馆、电脑室是查找资料的好场所。
同时体会到家庭资源的重要性，如学生的父母来自各行各业，有着丰富的家庭教育资源，家长们的配合能为实践活动提供帮助等等。
还认识到活动的深入需要社会资源的介入，共同完成。
一个主题活动通过多种活动方式，让学生学到或者体会到了许许多多的知识和感悟，而这种知识和感悟是学生经过自己的加工和提炼产生的，深深打上了自我对知识的处理、过滤和吸取的烙印，最后演变为学生内化的知识。
这比老师的告诉要直观和生动得多。
比如“他”
心中的鹏城，“她”
心中的深圳是不同的，是各式各样的。
这才是研究性学习要达到的目标。
4.自主性
研究性学习尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生主动参与实践性学习的全过程，是在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思的过程。
指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。
具体来说，培养学生自主性需要坚持以下几个原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走；
给学生一个条件，让他们自己去锻炼；
给学生一个时间，让他们自己去安排；
给学生一个问题，让他们自己去找答案；
给学生一个机遇，让他们自己去抓住；
给学生一个冲突，让他们自己去讨论；
给学生一个权利，让他们自己去选择；
给学生一个题目，让他们自己去创造。
在国外的活动案例中，更体现了研究性学习中学生的自主性特点。
一篇最让我感兴趣的论文
矿矿上小学二年级时，八岁就开始搞“研究”
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