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但从目前我国中小学教师素质的现状来看，绝大多数教师缺乏科研和指导学生进行研究性学习的能力，不能适应创新教育的研究性学习的需要。
具体表现为以下几个方面：
（1）教学观念陈旧，对研究性学习的认识不足，甚至产生错误的认识。
如有的教师对研究性学习的含义不了解，认为研究性学习只是学生课外科技活动的一种方式；有的教师认为研究、创造只是少数高级人才能做到的事，中小学生不具备研究、创造的能力，研究性学习不适合中小学的教学；还有的教师认为研究性学习费时费力，效果不能立竿见影，倒不如给学生传授具体的、现成的书本知识等。
（2）强**师的主导作用，忽视学生的主体作用。
教学模式落后，习惯于传统的以教师讲授为主的课堂教学模式。
教师给学生单向传授知识，教给学生大纲统一规定的标准答案，学生忙于接受死记硬背教师讲授的知识，很少积极主动地去思考学习的内容，更谈不上去发现、研究问题，学生成了被动接受知识的容器，研究创造能力受到了压抑。
（3）教学改革与创新的意识淡薄，缺乏指导学生进行研究性学习的能力。
我国中小学教师的课堂教学任务特别繁重，很少有时间和精力去进行教研、教改和科学研究，其创新和科研能力普遍较差。
他们不知道如何在学科教学中指导学生进行研究性学习，这在很大程度上影响了研究性学习的实施。
因此，提高教师的科研能力，培养研究型师资是研究性学习的关键。
总之，研究性学习课程对教师提出了挑战：教师是否具有正确的教育观念，教师是否具有终身学习的理念，教师是否具有一定的科研能力，教师是否具有从事研究性学习指导能力，这一切都成为课程实施的教师影响。
4.学生因素
研究性学习的课程实施对学生的学习也提出了新的要求，学生主动学习的愿望，自主参与、创新精神、合作态度等都影响着课程的深入开展和实施。
老师和学生都必须明确学生在研究性学习中的任务，从学生参加研究性学习的准备工作，学生是否明确研究性学习活动主题的意义、方法、知识，到学生的选题、实施，成果展示与评价等，都影响着课程的实施。
5.选题的因素
研究性学习的选题非常重要，具体包括选题的合适性，即符不符合小学生的年龄和心理特征、符不符合学生的现实生活；选题的明确性，即学生是否能清晰地认识到自己要研究什么？选题的可操作性，即选题在即时即地的情况下能够实施；选题的一致性等，这四大特性构成了研究性学习能否顺利开展和实施的选题因素。
6.学校内部的管理以及条件因素
如管理体制、管理机构与流程、相关制度建设等影响着课程实施。
现代化的教学条件是实施研究性学习的必要条件，研究性学习对教学的设备、环境和学习的手段提出了更高的要求，如图书馆、实验室、实践活动的场所和必要的经费等。
要实现教育的现代化，就必须为教育提供现代化的物质条件。
但我国的教学条件离现代化的要求还相差甚远，适应不了研究性学习的需要。
7.各种外部因素的影响，包括家长、社会媒体、社会团体、企业等因素。
他们是否支持，支持的程度如何？这一切都影响着研究性学习的开展和实施。
（二）研究性学习课程实施的对策
1.加大宣传的力度，转变人们对研究性学习课程的认识
研究性学习课程的实施需要得到学生家长和社会各界的广泛支持，因此为了改变人们对研究性学习课程的看法，为了寻求学生家长和社会各界的支持与帮助，应该利用报纸、广播、电视、网络等宣传媒体以及家长会议、与社会各界的座谈会等形式广泛地宣传研究性学习课程的重要性；同时要及时地向家长汇报课程的进展情况，并征求家长的意见；另外还可召开由家长和社会各界人士以及宣传媒体参加的有关学生研究性学习课程学习成果的展览、演示会等，把学生取得的可喜成果向人们展示，从而得到家长和社会各界的认同、理解和支持，减少给这门课带来的各种不必要的困难和麻烦。
2.因地制宜地改善学校办学条件
为研究性学习提供良好的物质环境，保证研究性学习的顺利实施。
3.加强教师培训
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