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二、课程内容的整合
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综合实践活动的开发与实施以学生为核心，围绕三大方向进行内容的选择和组织，实现三个方向的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。
1.由身边的自然生活整合课程的内容
自然界本身就是一本神秘又生动的“活”
教材，只有让孩子走出课堂，更多地到大自然中去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。
比如一个学校在研究“动物与环境”
这个问题时，把学生分成若干个实验小组，到田野中去挖蚯蚓。
他们在挖的过程中，发现在潮湿的泥土中能找到大量蚯蚓。
然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。
课程内容打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化。
在大自然中他们不但认识了许许多多农作物的生长特点和规律，提出许多感兴趣的问题，从而认识到大自然中蕴涵无穷的科学知识，而且他们分清了种植业、林业、牧业、渔业等社会职业的不同，认识了自然与社会、自然与自我的紧密联系。
学生在大自然中参与对自然科学的探究活动，经历科学探究过程，充分体现了学生自我的主体精神，更好的激发学生的学习兴趣、愿望和潜能。
2.由身边的社会生活整合课程的内容
社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
社会课程反映的是社会事物和社会现象，当然也包括自然现象。
因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”
和“自然”
，才能提高学生认识社会和自然的能力，使课本的知识变得“活”
起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。
在《家乡的变化》主题活动中，五年级的学生到区政府办公室里，采访区政府官员，了解区政府的功能。
同学们俨然是一个个小记者，提出了不少问题。
通过一个个的实地调查、参观访问、摄像、摄影、查阅资料，孩子们了解自己的生活环境，知道了家乡近几年来的巨大变化，激发起对家乡的无限热爱之情。
这样的活动，既让孩子们更熟练地掌握了社会考察的活动方式，也使孩子们的内心不由自主地形成作为社会小公民，要为社会尽责任的崇高使命感。
根据当地的社会资源和自然资源，整合社会课中的实践性内容，增删改补适合学生实践活动的丰富多样的内容，这些内容可以涉及社会的方方面面，深入到各行各业。
活动中不求让孩子对某一项内容，某一点知识有非常精深的了解，只求让孩子们在实践活动中有充分的感性认识，最主要的是培养孩子们对社会的态度，对社会的责任感以及团结、合作、交往、创新的能力和精神。
3.由学生的家庭生活整合学校课程的内容
家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”
，家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、护理保健、消费理财等都是家庭生活的内容，以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。
在学生家长中，很大一部分人都有一技之长，如种植、养殖、修理、加工等。
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