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充分利用这种家庭中潜在的教育资源，让学生体验生产劳动，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。
具体办法可以通过“请进来”
的方式，通过聘请单位与聘请个人相结合的方法拓宽师资的渠道。
比如，聘请领导、专家、家长定期到学校指导，聘请社会上有特殊才能的人来学校任教，多方有机结合，形成开放的多层面的教育人才资源。
如主题《爱农学农》，老师把劳动、科技、自然教材中凡是相关的内容进行整合，然后把学生带到附近农村去上课，让学生认识常用的小农具，分析其与地方自然环境的关系，然后每人选择一部分农具进行实际操作，在学生家长的指导下，孩子们开始学习种葱，面对这些几乎天天在饭桌上能遇见却又显得那么陌生的“葱”
，孩子们拿在手上看了又看。
这一次，他们不仅认识了农具，学会了种葱，而且还认识了许多农作物。
4.由学生个人生活整合课程的内容
现代生活教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。
因此以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，强化学科课程中所缺乏的生活教育、人口教育、环境教育、科技与社会教育、心理与健康教育等领域。
使现代生活课程内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求。
在主题《为我们服务的人》中，为了让学生了解人们对社会所做的贡献，我们组织学生开展调查活动，使学生在感性上认识和了解日常生活中人们所做的服务。
再重点选取清洁工这个最普通的职业，让学生了解我们的生活时时离不开这些平凡人的服务。
活动中学生走近清洁工人，进行现场采访，通过互动的交流，加深学生对服务人员的崇敬之情。
把清洁工请进教室，谈他们一天的辛勤劳动。
最后，每一个学生自己设计一张精美的感谢卡，分别送给一位为我们服务的人。
在设计感谢卡的过程中，学生的道德情感和动手能力、创造能力均获得发展。
生活教育要求我们把现实生活作为教育的源泉，带学生融进去。
通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，获得对生活中许多问题的正确认识。
5.由学生今后的生活整合课程的内容
当前，根据小学知识结构体系的发展规律与小学生的认识发展规律及其正迁移规律，在教学过程中通过教师的启发引导，学生运用已有的知识与经验，经过自己的探索研究，发现获得新的知识的教学方法，成为现代教育思想的一个最显著的特点，让小学生在研究中学会研究。
如可以每个班级成立“研究所”
。
在确定研究内容时，发动全校同学进行了研究选题申报，然后将各班学生报的选题进行归纳，再把选题下发给全校同学，让学生寻找自己的研究合作伙伴，从而使不同年级的同学组成一组，共同研究同一课题。
内容涉及动物、植物、环境、天文等许多方面。
每个研究组设立了组长，聘请老师或父母亲、亲戚朋友担任研究辅导员，利用综合实践活动时间，就如何收集、整理信息，如何做观察记录，如何撰写研究报告等问题，对孩子们进行辅导。
学生在老师和家长的指导下，开始他们最早的科学研究。
总之，选择课程内容是实施综合实践活动课非常重要的环节，学校课程最终必须通过“课堂”
去实现课程目标和完成课程内容，综合实践活动课如何去完成三大方向课程内容的整合，如何实现地方和学校的合作，如何在活动中有效实现综合实践活动课程的价值追求？重庆一中创设的三种课堂的整合模式有借鉴意义。
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