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但与此同时，阿尔伯塔省的教师们发表了严峻的课堂观察报告：90%的教师表示，有情绪问题的学生数量增加了；86%的教师表示，有社会问题的学生数量增加了；75%的教师说，在过去的5年里，有认知障碍的学生数量有所增加。
原因和影响尚不清楚。
但对孩子过度使用电子设备及社交媒体这一现象应当引起警觉。
在美国，记录在案的暴力行为—如孩子因不满父母对电子游戏时间加以限制，而对父母实施暴力—数以千计。
有时，学校会使问题变得更加严重。
当一位长岛的母亲发现她5岁的儿子在幼儿园被要求使用iPad时，她抱怨并威胁要把孩子接回家。
而幼儿园却威胁说要到儿童保护机构举报她。
精神病学家尼古拉斯·卡达拉斯博士在位于纽约州的康复中心治疗儿童数字化成瘾，据他说，有超过200项经同行评议的研究表明，一系列临床疾病都与过度使用电子产品有关，包括成瘾、攻击性增加、抑郁、焦虑和精神病。
“我们把自己对新兴科技的迷恋投射到孩子身上，理所当然地认为他们也喜欢这样学习，”
卡达拉斯博士写道，“而他们渴望和需要的是有血有肉的老师。”
在加利福尼亚州马林县，当芭芭拉·麦克维试图把她9岁儿子的电子设备拿走时，“他把我打得屁滚尿流”
。
她告诉卡达拉斯医生，她儿子“脸上带着茫然的表情，眼睛仿佛不是他自己的”
。
警察还怀疑这孩子是否吸毒了。
当她把儿子从重度依赖电子设备教学的郊区公立学校接出来，送去一所更偏远、科技设备不多的学校时，儿子的行为明显改善了。
后来她又发现，新学校的所有四年级学生都将学习如何为电子游戏编写“代码”
。
孩子在课间休息时并不出去玩，而是待在教室玩血腥暴力的电子游戏。
“我准备就电子设备使用问题与公共教育部门开战，”
这位母亲说道，“这是错误的，我觉得有一场针对孩子的战争正在进行……而且来得太快了，我们甚至都没有机会发出质疑。”
“别搞错了，”
美国企业研究所的访问学者纳奥米·舍费尔·赖利在《纽约时报》上写道，“在这个国家，真正的数字化鸿沟不在于能上网的孩子和不能上网的孩子之间，而在于哪些父母知道要控制电子设备使用的时间，哪些父母被学校和政客洗脑，认为数字化学习是通往成功的法宝。
是时候让大家都知道这个秘密了。”
伦敦政治经济学院经济表现中心2016年发表的一篇论文显示，当教室里没有手机时，学生成绩会提高。
这项综合研究涉及91所学校的13万学生。
研究人员发现，当手机被禁用后，学校的测验分数上升了6.4%。
贫困生和特殊教育生的受益更大，他们的平均测验成绩提高了14%。
4年前，一项重要元分析研究（或称“对研究结果的研究”
）发现，“与其他研究的干预和方法相比，基于技术的干预往往只能产生略低的改善水平”
。
这项研究的结论是：“综上所述，相关性和实验性的证据并不能为数字技术对学习结果的普遍影响提供令人信服的案例。”
在2013年发表于《国际教育研究杂志》上的一项研究中，挪威斯塔万格大学的安妮·曼根教授和她的同事发现，在电脑上阅读文本的学生在理解测试中的表现比在纸上阅读相同文本的学生差。
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