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高瞻课程为教师提供一系列的实用互动策略，对师幼互动行为加以引导、规范。
例如，如何与处于不同发展水平的幼儿互动，如何介入幼儿的游戏，如何鼓励幼儿，如何为幼儿营造以解决问题为导向的教室氛围。
4.评估系统。
高瞻课程的评估系统包括婴幼儿发展评估（0-2.5岁和2.5-6岁）、学前教育机构教育质量评估（教室评估和机构评估）。
评估分为主动性、社会关系、创造力表现、运动和音乐、语言和读写、数学与科学“六个领域”
。
（三）高瞻课程内容——关键经验
主动学习学什么？高瞻课程分别列出了不同年龄段（0-2.5岁和2.5-6岁）应该获得的关键经验。
如2.5-6岁幼儿的关键经验共58条，分为创造性表征、语言和读写、主动性和社会交往、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间几个领域。
教师依据关键经验预设活动，创设教室环境，设计幼儿发展的支持策略，对幼儿的观察记录进行阐释。
——刘晓花：美国高瞻课程考察录（一）高瞻教育研究基金会及高瞻课程简介.早期教育（教师版），2010（6）：16-17.
二、瑞吉欧课程
瑞吉欧·埃米利亚（ReggioEmilia）课程模式源于意大利北部一个小城市的学前教育实践，以其独特的课程实践被世界幼教界广为推崇，在我国也产生了很大的影响。
其课程理念如下。
（一）变化和发展的教育目标
瑞吉欧的幼教模式继承和发扬了很多杜威的实用主义思想，其中包括杜威的“教育无目的论”
，“教育的过程在它自身以外无目的；它就是它自身的目的”
。
瑞吉欧的幼教模式正体现了这样一种教育目的观。
方案教学是瑞吉欧幼教课程的主要部分。
在瑞吉欧的语言中，方案教学是一种“弹性计划”
。
这种计划只是提供了一个弹性而又复杂的基本框架，是教师根据自己对儿童的了解以及前期的经验对可能出现的种种情况做出假设而形成的弹性的目标，是对种种可能性的预测；同时它又是弹性和开放的，教师将根据活动中幼儿的反应以及活动的进程来确定活动的发展方向和课程的目标。
一个目标达到之后，又会有新的目标产生，方案活动成了联系一个又一个的目标的纽带。
显然，这里的教育目的是变化的，发展的。
这种教育目的观让教师认识到活动的发展存在很多可能性，而这种思想上的开放性使得儿童拥有了在一个自由和开放的氛围中创造自己的活动目标的自由。
（二）协商式的教学
瑞吉欧方案教学的确定（开始）、发展和结束阶段都是由教师和儿童共同协商而成的。
在开始阶段，教师和孩子讨论，从中了解孩子已有的经验和知识，并帮助儿童提出有待探索的问题。
在发展阶段，儿童以多种方式展开调查，包括实地调查和参观等，并以多种方式表现自己的理解，而教师不断地给儿童提供材料，不断地观察和记录儿童的情况，并和孩子协商共同发展活动。
在结束阶段，儿童以多种形式准备自己的发现和理解，而教师安排一次供孩子交流和分享学习经验的机会，帮助孩子回顾和评价整个活动。
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