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方案的发展是教师和儿童协商解决问题的过程，不过它不是一个线性发展的过程，而是呈螺旋式上升趋势，其中的经验是不断重复的，但又是不断提升的。
（三）形成性的评估
瑞吉欧幼教课程的评估主要是根据方案发展的不同阶段来进行的。
在第一阶段——最初的构想和设计阶段，可以评估“它对于孩子的学习提供哪些可能性？”
“它需要哪些资源？”
“孩子关于工作的概念有多明确？”
“这些计划对孩子的能力适合程度如何？”
在第二阶段——方案的发展阶段，可以评估“工作如何进展”
？“哪些问题被提出？”
“孩子在工作中，如何应用基本的理论技巧？”
在第三阶段——结束阶段，可以评估“最后的成果如何反映出最初的计划？”
“这些想象力与独创性的想法如何具体表现在作品中？”
“最后的成果如何反映孩子思考的成长？”
总之，评估是在真实的情境下、在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的而不是诊断性的，它不是要对孩子进行比较，或者给孩子贴标签，不是着眼于儿童的缺陷和不足，它关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情景下能够达到的水平。
（四）贯穿活动始终的记录
记录是一种对儿童的学习和教育活动的说明与解释，协商式的教学和形成性的评估主要靠记录来实现。
记录这种行为实际上早就存在于许多的幼教方案中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。
它一般包括：在活动的不同阶段孩子所完成的不同作品，反映活动过程的照片以及誊写的磁带内容，成人的评语，儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。
这种记录贯穿于儿童活动始终，它传递给儿童一种“价值感”
，使孩子对自己的工作更加认真负责，也使儿童得以回味或学习别人的工作，从而提高其学习的广度和深度，并发展自评和互评的能力。
可以说，记录本身以及它和儿童之间的互动对于儿童兴趣的维持以及方案的发展有重要的作用，而教师也是依据所记录的丰富而翔实的资料来进行评估并提出适宜的课程以支持每个儿童的学习和发展的。
记录提供了标准化测试所不能提供的信息，反映出了远远超出传统测试范围的内容，有利于更深入和广泛地理解儿童。
记录还是一种研究的工具和手段，能够让教师根据儿童个体的参与程度和发展程度对活动进行不断计划、评估和再计划，培养教师的研究和过程意识。
另外，它还是家长参与的又一种方式，能够让家长认识儿童在幼儿园的生活，从而共同参与到子女的教育中。
（五）合作式的师生关系
在瑞吉欧的幼教工作者看来，儿童很有潜力，但儿童的学习不是一个孤立的过程，需要与教师和同伴的互动。
教师与儿童的互动在瑞吉欧被称为“打乒乓”
——教师接过儿童扔过来的球，然后把球扔回给儿童，促使儿童继续玩下去或者开展新的游戏。
“接过儿童扔过来的球”
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