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不仅说明了教师在活动中的地位，更形象地说明了教师和儿童之间的合作关系。
为了维持游戏的进行，教师可以回球，也可以在技巧上给予指导，可以在材料上有所调整，进行支持性的干预，以扩展儿童“发球”
的技巧和策略，提高注意力和努力程度，同时又保证儿童充分体验游戏的快乐。
这一“打乒乓”
的过程是教师和儿童共同学习、共同探索、共同研究的过程。
这里的儿童是学习者和研究者，而教师是儿童及其活动的支持者和研究者，和儿童一起进行学习和研究。
这里不是儿童中心，也不是教师中心，它起于儿童，却是在教师设计的框架下。
儿童讨论自己感兴趣的事情，而教师使之成为稍微一般化的体现一定专业的概念；它强调儿童的自主性、主动性，同时也强**师的引导和帮助。
应该说，这是一个教师和学生并重的方案。
教师和儿童是平等的，他们共同参与到活动中，共同主动地投入学习中。
这种师生关系决定了教学是一个非常复杂的同时很难预料结果的过程，需要教师与儿童、儿童与儿童之间能够很好地协商，共同对某个问题进行研究，即所谓的研究式教学。
这种合作的氛围保证了其教育质量。
（六）多样的学习和表现方式——儿童的百种语言
瑞吉欧的幼儿园对儿童创造力和想象力的重视以及在这两方面取得的成就是举世瞩目的。
瑞吉欧对儿童以各种语言，尤其是艺术的语言，来创造性地表达自己的思维、情感、态度的鼓励和支持是其赢得如此声誉的主要原因。
“语言”
是指儿童学习和表现的工具，是一种基本的认识、交流和表现手法。
它不仅指文字语言，还包括许多非文字语言，如动作、绘画、建构、雕塑、阴影游戏、拼贴画、戏剧表演、音乐等方式，而视觉艺术的语言作为教师“倾听”
儿童的一种极佳方式，因其能够最大可能地把儿童的学习“可视化”
并促进儿童经验的交流而备受推崇。
百种语言意味着儿童用多种不同的方式或多种不同的符号系统，在不断探索、不断形成假设并不断验证的过程中，记录、理解并表现自己在活动过程中经历的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决。
这样的学习和表现方式，形成了瑞吉欧幼教体系中最反传统、最具有变革性的特色。
（七）“作为第三位教师”
的环境
瑞吉欧环境的创设与它深层的对儿童的认识非常一致：儿童是一个学习者和研究者，是一个社会的人，不断与周围环境发生互动，能进行长时间的调查，解决重要的问题，对美有一种天生的追求。
于是他们把幼儿园看作一个促进社会互动、探索、学习的“容器”
，一个有教育内涵、包含教育信息、充满各种刺激、能促进交互性体验和建构性学习的环境，努力使环境成为“第三位教师”
（瑞吉欧幼儿园的班上一般有两位教师）。
瑞吉欧的幼儿园到处展示着儿童个体、小组或集体完成的工作以及大量的记录，洋溢着对美和和谐、对学校文化的基本因素——社会互动的关注，在材料的投放上也是颇费心思，以吸引和激发孩子对周围环境做出敏锐而积极的反应，瑞吉欧的幼儿园建筑更是与众不同。
教室与教室、教室与艺术工作室乃至厨房、档案室等都通过“中心”
（学校中央的一个过道，连接学校内部各不同建筑，主要功能在于提供一个聚会和交流的场合）联系在一起。
教室内部既有适合不同大小的小组开展合作活动的场所，也有供学生独立开展工作的安静的私人空间；每间教室的隔壁都有一个小艺术实验室，可供开展延伸活动。
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