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全园还设有一个大的艺术工作室（这是瑞吉欧幼儿园的建筑中最具特色的一部分），它能提供充分的复杂材料和工具，给儿童运用各种表征、在各种表征之间的转换提供机会，让儿童发现自己擅长用哪种语言进行沟通；它帮助教师理解儿童工作的过程，发现儿童的个体差异以及在选择表达方式上的性别差异，回顾和反思儿童的工作历程，不断地修正自己观察和记录的方法，与其他教师以及教研员共同探讨并发展策略，进行研究并寻求自我发展；它还使家长和学校有了交流的媒介。
（八）社区参与管理
社区参与是瑞吉欧幼教的又一特色，因历史传统以及家长在瑞吉欧幼教体系建立中的奠基者的地位而发展出了一定的机制和形式。
1971年，社会参与管理在有关学前教育的国家法律中得到确立，其主要形式是建立咨询委员会。
每两年，家长、教育者、市民都要为每一所托儿所和幼儿园选举1～2名咨询委员会代表，这些代表服务于市托儿所和幼儿园教育部门，将与市长、市教育主管、早期教育主管、教研员一起合作，负责幼教事业的管理和发展。
家长也通过各种形式具体参与到有关幼儿园的政策、儿童发展、课程设计和评估的讨论中。
在瑞吉欧的幼儿教育中，家长不是消极被动的受动者，而是参与者和领导者，掌握着孩子所在的学校以及孩子的未来。
这种管理方式能够适应文化和社会的变迁，能够促进教育者、儿童、家庭和社区的互动和交流，发挥教育的一致性和一贯性作用，有利于儿童的健康成长。
——王春华.瑞吉欧幼教模式述评.比较教育研究，2001（10）：54-57
三、蒙台梭利教学法
蒙台梭利是意大利著名的女教育家，是继福禄贝尔之后的最著名的幼儿教育家。
蒙台梭利教学法是20世纪初，蒙台梭利针对传统教育存在的问题与不足，基于当时的生物学、实验心理学和缺陷儿童教育理论等，并充分吸收了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然主义教育学说而提出的现代学前教育理论和教学模式。
（一）作为“导师”
的教师
蒙台梭利认为，教育不是成人以教材为本向幼儿传递的过程，而是成人通过给儿童提供“有准备的环境”
，帮助儿童内在潜能主动发展的过程。
因此，蒙台梭利把教师称为“导师”
。
“导师”
最为重要的是尊重儿童和热爱儿童，重视观察儿童、了解儿童和准确把握儿童内心世界。
其首要任务是为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供其与之相互作用的活动环境。
这样，“导师”
不是“知识的输出者”
，而应引导幼儿积极主动地探索环境，不是在幼儿活动时“急不可耐”
地讲解，而是让幼儿切实成为活动中的“主体”
。
（二）主动发展的儿童
蒙台梭利对于旧式学校和家庭教育中压抑儿童个性的做法给予猛烈的抨击。
认为旧式教育往往把成人社会强加给儿童，忽视了儿童发展的内在力量，压抑了儿童的本性，窒息了儿童创造力的发展。
她指出在旧式学校中，“儿童的学习是强制性的，充满了厌倦和恐惧。”
而儿童具有“潜在的生命力”
，这种潜在的生命力是儿童发展的原动力。
因此她倡导，新教育应本着自由的原则，重视儿童内在力量的发展，让儿童过一种自然、自由的生活，成人应尽量少地去干涉儿童，使儿童潜在力量在自由活动中不断成长。
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