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（三）有准备的环境
蒙台梭利认为，儿童“潜在的生命力”
的转化成长必须借助“适宜的环境”
这一媒介。
为了说明环境的重要，蒙台梭利专门引入了人的生理和心理的“双重胚胎期”
的概念。
认为儿童有一个从出生时的精神空白到1岁左右形成和发展的许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”
。
而这种“心理胚胎”
的形成和发展则需要既能够提供保护，又提供养料的“有准备的环境”
。
因此，成人应该为儿童提供“有准备的环境”
，使儿童能够利用它进行自我塑造。
蒙台梭利特别强调，成人世界与儿童距离过大，在成人世界和要求中，儿童成长的原动力就无法发挥出来，其发展也会必然受阻。
这样，成人必须在了解儿童身心发展及其阶段性、敏感性等基础上为儿童发展创建“有准备的环境”
。
对此，蒙台梭利提出了幼儿“有准备的环境”
的多条标准和要求。
（四）自主活动的“工作”
蒙台梭利指出，真正科学教育学的基本原则是给学生以自由，允许儿童按照其个性自由地表现，并对于活动在儿童心理发展中的作用给予了高度评价。
她说：“活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南。
作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”
她认为，儿童主要有两种活动方式：一是游戏；二是工作。
儿童的一个活动流程可以表示为兴趣、开始操作、出现专注、获得发展四个阶段的话，只具备前两个阶段流程的活动就是游戏，而工作需要上述四个阶段的全部特征。
因而，游戏的功能主要在于愉悦儿童身心，儿童的发展主要是通过“工作”
实现。
同时，儿童“喜欢工作甚于游戏”
，是因为工作是基于儿童内在要求的主动自由活动。
这样，工作就成为儿童发展的基本形式。
儿童的工作需要成人为之提供相应的“工作材料”
，以供儿童在活动中操作。
（五）主题教育活动与区域教育活动的课程体系
蒙台梭利教学法课程体系由主题教育活动和区域教育活动组成。
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