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实际性是进行课程选择时需要遵循的第二个原则。
对不同课程模式的选择不是直接照搬，不加选择，拿来就用，而是要结合实际来用。
这是因为，任何一种课程模式，哪怕是发达国家知名的课程模式，其产生和发展都是有其特殊的历史背景和环境条件的，并非具有完全的普适性，而且也必定存在着相应的问题与不足，因此在选择某种课程模式的时候，要结合实际吸取其有用之处，去除其不合理和不实用之处。
实际性原则中的实际包含两个方面。
第一个方面是指国情和教育的实际，即所选择的课程是否符合我国社会主义教育的实际，其课程理念、目标、内容、过程及评价是否和我们国家的学前教育纲领性文件（《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》）倡导的教育理念、目标、内容、方法等相一致。
如果不一致，甚至存在矛盾之处，那就绝对不能够选择。
第二个方面是指要结合园所的自身条件和实际来选择。
选择某一种课程还要考虑到幼儿园所处地域、历史传统、师资水平、物质环境、外部支持等多种条件，从幼儿园自身实际出发来进行选择，而不是脱离幼儿园本身的实际盲目进行选择。
3.参与性原则
参与性原则是进行课程选择时需遵循的第三个原则。
参与性原则主要阐释了幼儿园的课程选择是一个多方参与、民主决策、群策群力的过程。
园长在幼儿园的课程选择中起着非常重要和决策性的作用，这是毋庸置疑的。
但是，需要注意的是，幼儿园并非是园长一人的幼儿园，幼儿园还是幼儿、家长、教师、其他教职工所共有的幼儿园。
因此，在进行课程选择的过程中，让与幼儿园课程发展密切相关的个人及群体共同参与到课程的选择过程之中是非常重要的。
应当允许幼儿、教师、家长、其他教职工都参与到课程选择的过程中来，进行民主讨论，充分发表自己的观点和意见，为幼儿园选择何种课程提出自己的建议。
这主要是指幼儿园内部的参与。
与此相对应，还有幼儿园外部的参与。
在课程选择的过程中，幼儿园还可以邀请比较了解幼儿园情况的外部专家、学者、教研人员等为幼儿园的课程选择出谋划策，广泛倾听这些外部人士的意见，从另一个维度来审视和思考幼儿园的课程选择问题，进而能够更加理性、全面、正确地选择适合于自己幼儿园的课程。
在多方参与、倾听意见的过程中，园长的引领能力、决策能力和判断能力是非常重要的。
园长要能够去粗取精、去伪存真、不盲从群众、不迷信专家，而是能够综合各方意见，得出自己的思考和结论。
4.可多样性原则
可多样性原则是进行课程选择时需遵循的第四个原则。
我国的幼儿园课程领域当前呈多元化发展态势，受到国内外各种不同幼教思潮的影响。
因此，实践当中，不但形成了国内不同幼儿园各具特色的课程，同时大量的国外幼儿园课程思想和实践也进入国内的幼教领域，直接影响、甚至改造着幼儿园的课程实践。
因此，可以说，幼儿园课程的选择范围不但非常宽广，而且可以直接获得第一手的相关课程实践经验。
在不同课程思潮和模式的交互影响中，很多幼儿园都感觉到不同的课程模式有不同的特点，在实际选择和应用中，可能会发现：这种课程模式的主题活动课程可以选择运用，那种课程模式的区域活动课程适合选择运用，还有的课程模式的评价方法可以选择运用。
因此，可以从这种课程模式中选择这一点，从那种课程模式中选择那一点，最终将适合自身的课程要素选择完成，为我所用。
这正是可多样性原则的生动体现。
也就是说，在进行课程选择的时候，可以只选择一种课程模式，将这种课程模式整体拿来运用；也可以从多种课程模式中选择不同的课程要素或成分进行组合，经过结合来运用。
不管如何选择，其目的都是为了更加适合幼儿园的实际，能够开展有效的教育教学，能够真正促进幼儿园教育质量的提升。
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