天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
信息，然后再加以分析。
因而，撰写“学习故事”
目的不是为了发现孩子的不足，为孩子制定“补缺”
的方案，进而“指导”
孩子的学习和游戏；而是为了懂孩子，进入孩子的内心世界，懂他的所思所想，建立和孩子之间互动互惠的关系，然后再思考如何促进孩子的学习和发展。
（二）“学习故事”
是一套支持儿童在“玩中学”
的思维和行为模式
新西兰早期教育机构中儿童的学习状态以由“儿童——环境——关系”
主导的生成呼应式学习为主，由“教师——教材——教具”
主导的规定好的课程基本看不到，而“学习故事”
中记录的也大多是发生在孩子热切专注地投入“生成呼应式”
学习状态中让教师感觉到的惊喜的“哇时刻”
。
在TeWhariki中，“课程”
被定义为“在一个专为支持学习和发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和”
。
在这样一个广义课程观的引领下，新西兰幼教工作者把和儿童在一起的每一分钟，幼教机构中的一草一木，幼教机构中所有人（儿童、教职员工和家长）都视为课程的一部分，儿童学习的契机也就蕴含在每一分钟里、一草一木中和与身边每一个人的交互关系中。
课程发展的线索也就是蕴含在儿童自主自发地探究周围环境的过程中，即儿童“玩”
的过程中。
教师需要做的就是不断注意和识别每个儿童对什么感兴趣，在探究什么，发现儿童学习的线索，追随儿童的兴趣，创设适宜的学习环境，并在与儿童不断互动和呼应中促进学习和课程的发展。
（三）“学习故事”
传递的是对学习的热情、喜悦和爱
在《学习故事和早期教育：建构学习者形象》一书中，玛格丽特·卡尔和温迪·李写道：“学习故事经常记录的、尽力做的是至少在某个文化、物质、学习、模式和概念空间里激发学习的‘热情’”
。
教师们在“学习故事”
中经常会写到的是“儿童的勇气、决心和毅力”
，并在“学习故事中传达他们在自己描述的学习过程中所感受到的兴奋之情，以及那种会传染给家庭和儿童的对学习的热爱”
。
于是，当教师带着爱和喜悦分享自己所撰写的“学习故事”
时，他们也在分享积极正面的学习经验，邀请孩子参与自我评价，并与家长分享经验，帮助家长从不同的视角理解自己的孩子以及他们的学习。
——周菁.相信儿童聚焦学习——有魔力的学习故事.早期教育（教师版），2015（7-8）：24-26
2.实际性原则
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！