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成人还要教导儿童尊重大自然，关怀自然。
在华德福幼儿园中，教师反对孩子们玩积木，认为孩子天性中没有任何想要由零件造出整体的倾向，给孩子们玩积木就会使孩子们远离生命。
华德福教育重视当前教育内容对儿童终生的价值和意义，把儿童放到人生的一个阶段来认识。
生命头七年的教育中，没有学术内容，如读、写、算等。
因为在大脑没有成熟时，不能有效地利用，如果过多使用，会造成身体、情感和精神的整体发展失去平衡。
生命头七年主要是身体成长，显示出植物性和动物性的特征。
教育对其感官要小心呵护，不要过度刺激。
用于幼儿的声、光、色都应该是柔和的。
（三）课程组织
史代纳强调，教育不是为理想社会预备儿童，而是要按照生命原来的本质预备儿童，促进儿童在身体、情感、意志和心灵的发展。
其中，意志的发展表现为手的运动，心灵的发展表现于思想的表达，主要是培养感恩之心。
在不同的年龄阶段，儿童发展的主导任务各不相同。
七岁前儿童发展分为三个小阶段，每个阶段有其发展的主导任务。
1—3岁幼儿学会三个重要的生存能力：挺身坐起、走路和说话；3—5岁幼儿会展现想象力和创造力；5—7岁孩子们指尖运动变得灵活，开始会想象有图像和做计划性的游戏。
针对不同年龄段的不同发展任务，华德福学校采用整段式教学。
一个主题会延续4至6周，作为每天早上的主要课程。
他们认为这种安排使孩子不需要同时应付多种课程的压力。
（四）课程实施
史代纳说，我们不应塑造幼儿适应社会，而是帮助他发展个性。
他认为儿童具有四种性情，教师必须重视个别差异，了解个人的特质，并透过学习儿童四种性情的活知识以深入地帮助每一个儿童。
华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性、规律性和重复性为原则。
因为生活和活动的节奏就像呼吸一样重要，重复和秩序能给孩子带来稳定感和安全感，培养儿童的意志力，是健康身体发展的基础。
同时早期的顺序规律生活经验可以为幼儿未来的逻辑思考奠定良好基础。
一日、一周，甚至一年生活中，教师交替使用收和放的策略来安排儿童的活动。
收就是教师安排的、有组织的、以静为主的活动；放就是儿童自选的、自己开展的、以动为主的活动。
通常周一老师会使用收的手段，周二至周四会使用放的手段，而周五又使用收的手段来管理幼儿的生活。
春天教师多会放，而夏天老师又多会收，秋天则又改为放，冬天又变为收，依据季节特点，交替使用收放手段，使幼儿的生活富有节奏和韵律。
把幼儿看作大自然的成分之一，使其充分地与自然和谐一致。
教育内容和形式也比较固定。
将儿童对于色彩的感知限定在三原色水彩颜料，作画内容限定在流畅的线条。
每次每个布偶戏都有千篇一律的开头方式和基本一致的场景布置，教师表演布偶戏的言语和动作表情也无一例外地全是平淡。
此外，每日饭前必作祷告和感恩；再有，教育手段比较单调，每日的教学活动主要可以分为三类，第一类是身体运动；第二类可以归纳为文学艺术活动，如布偶戏、故事、水彩画、手工（制作布娃娃）、蜂蜡造型、唱歌等；第三类可以归纳为创意游戏。
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