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第一次尝试，你用的是《獾的礼物》，采用的是故事导入的方式，用良太的故事引入图画书的阅读，记得当时没有配乐，没有幻灯，孩子们就在你对画面的翻动中对故事的讲述中纷纷感伤流泪，初步知晓了生命的意义，獾让你们知道，死并不可怕，朋友是生命中最恒久最珍贵的东西。
从此，你们记住了那个年老却极富智慧的獾，记住了那条通往另一个世界的长隧道，记住了悲伤过后更该微笑着面对生活。
接下来，你和孩子们一起阅读了《风到哪里去了》《一片叶子落下来》《爷爷有没有穿西装》《妈妈走了》《天蓝色的彼岸》《再见了，艾玛奶奶》《一粒橡子的奇遇》《祝你生日快乐》等跟死亡有关的童书，这都是些文字优美故事感人意境幽深的书，你们从不同的侧面进入，触发了对死亡不同的思考，整合起来，获得的就是对生命圆融而完整的感知。
当你对生命教育开始形成自觉的追求以后，你的生命教育也逐步形成了一个体系。
于是，在亲近母语种子教师研习营上，你想到应该怎样把这些思考带给大家，无论是否接受，是否认可，但还是希望能一起思索。
图画书如何走进课堂？每个人都有自己的理解，不同的图画书走进不同的年级，进入的方式理应不同。
这些问题应该引起大家的共同关注，如果每个人都来做，献出自己的执行思路实施策略，在交流与反思中，问题会得到比较圆满的解决。
你很乐意把自己的想法交流出来，也希望能听到更多的声音。
你当然知道图画书阅读中的快乐效应，但是，我们也不能仅仅满足于课堂上一片欢声笑语，以为那才是真正的快乐，其实，很多时候，那样只会让浮躁更浮躁，让肤浅更肤浅。
我们应该尝试着带领孩子开始一些智慧的思考，这样的课堂虽然是沉静的，却充满着哲思的快乐，这是更深领域的情感体验，是更高层次的快乐感觉，是更有意味的情趣阅读。
于是，你选择经典的图画书进行死亡主题的生命教育，也就不难理解。
在扬州执教《獾的礼物》这堂课后，有网友跟你交流说，故事很感人，可是觉得过于沉重，是否适合给这么小的孩子讲？当然，也有朋友说，这并非沉重，而是深刻，是一种思想的深度。
朋友们的观点带给你更为深入的思考。
在这里，有两个问题必须面对：一是该不该把这些话题带给三年级这样小的孩子？二是作为三年级乃至小学高段的孩子，能否接受这样的深刻？
先来思考第一个问题。
不错的，孩子的天空应该是明朗的，孩子的笑容应该是烂漫的，这是他们生活的主旋律。
如果他们开始知晓了一些生命的意义，即便有片刻的沉重，也不会永远压抑，走出课堂，一见阳光，即可烟消云散。
此时的淡忘并非意味着归之于无形，在将来的某个时候，在一个合适的时机，它还会再次出现，不过，这时，它会让你压抑的心得到缓解，终于释然。
读过《獾的礼物》的孩子，若干年后，当他终要面对自己饲养的宠物或者自己挚爱的亲朋离去时，他依然会悲伤，但是，他会想到这个故事，这样，他就不会只顾着沉浸于自己的悲伤，而是去回忆逝者留给他哪些离别的礼物，心中自然会感到无限温暖。
也就是说，快乐不单是现时的脸部表情和心理状态，它还会充盈于遥远的且必将抵达的那个将来。
再来看第二个问题。
像这样深刻的大命题宜否让这些三年级的孩子来承受？说实话，起初你是有不少的顾虑的。
设计之初，你是采取另一种更具哲思性的方式来进入，后来发觉明显超出了孩子的理解能力，于是改用从“生”
的古汉字形式入手，让孩子走进一个神奇的生命世界。
这样做是为了降低坡度，让孩子更容易进入。
在课堂上，虽然不是所有的孩子都能顺利抵达，但至少开启了相当一部分孩子的懵懂无知。
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