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第一节生命的意义
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人是一个有意义的存在，人的生命意义的追问、探寻和获得是人生命的一种自觉的活动，是人生命存在的本质特征。
人对自己生命意义的追问、探寻和获得是在教育的引导下有目的、有计划地实现的，若无教育对人的生命意义的启发和引导，人就不知道主动去追问、探寻和获得生命的意义，更不知道怎样去追问、探寻和获得生命的意义。
教育是为了人而存在的，教育必须面向和回归人的生命，满足生命的发展需求，提升生命的品质。
我们应该从生命的视野去定义教育、理解教育、发展教育、践行教育，使教育更能贴近每一个具体的人、每一个活生生的人；提倡尊重生命，唤醒生命发展内在的潜能，使教育更能关注生命整体；通过人的自然生命、精神生命、社会生命的全面发展，实现教育培养人自由而全面发展的目标，使教育融入生活实践中去，从而真正实现生命的成长、生活的充实，进而使教育能按照生命的内在美好生活需要和全面发展规律进行，充分体现教育的人性光辉和人文关怀。
生命教育是一项系统而复杂的伟大工程，要铸就“精品工程”
并取得满意的效果必须发挥教育的协同育人作用。
不仅要有良好的学校教育、和谐的家庭关系，而且还要有和睦的邻里往来和积极向上的社会风气等。
生命教育是塑造人生命自觉意识的系统工程，只有多方面力量全方位、多层次协同、配合，才能获得积极、整合、理想的效果。
一、认识生命、敬畏生命的意义
生命教育首先从认识生命开始。
认识生命，首先就要了解生命的特点，体验生命的历程，认识生命的特质，体会生命的美好，感受生命的力量。
日本思想家池田大作先生在《我的大学》中曾说：“最崇高、最尊贵的财宝，除生命外断无他物。”
为什么说生命会如此宝贵呢?就是因为生命是有限的，任何人都无法摆脱自然生命终会消逝的结果。
人的自然寿命始终难以抗衡时间的流逝，时间流逝是任何生命体无法战胜的敌人。
何况人生在世，旦夕祸福，世事难料。
生命的历程中总会出现这样或那样的偶然事件，这种不确定性和不可预测性更决定了生命短暂且有限。
另外，生命又是不可重复的，生命不具有重新来过的可能。
无论是谁，都无法改变生命的这一既定法则。
对任何人而言，每时每刻生命的历程都是“现场直播”
，我们可以适当调整的是如何度过生命的旅程。
基于此，在生命教育的过程中，先要让学生明白人的生命有且仅有一次，生命是不可逆的过程，并且因为生命的系统性，生命是短暂的、脆弱的，没有预演和重来，每个人都要在生命历程中充分体现出自己生命的独特价值和珍贵之处。
通过生命教育的学习和实践，大学生们能够更加深刻认识到生命的有限性、唯一性和不可重复性，进一步明白生命的宝贵，进而能够懂得保护生命、珍惜生命、爱护生命、感受生命的重要性。
人不仅仅是自然的存在物，也是社会的重要组成部分。
所以人的生命属性兼具自然属性与社会属性。
马克思指出：“人们在生产中不仅仅影响自然界，而且也互相影响。”
①人的能动性是人具有思维和语言的表现，在漫长的人类进化和发展中，人不仅仅能够认识自然，还能够改造自然。
正如恩格斯指出：“动物仅仅利用外部自然界，单纯地通过自身的存在在自然界中引起变化；而人则通过他所作出的改变来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界，这便是人同其他动物的最终的本质的差别。”
②
人的生命的自然属性和社会属性并不是孤立存在的，他们始终相互并存。
因此，充分了解生命的这两种属性，有利于大学生更加完整地认识生命本身，有利于教师更有效地实施生命教育。
生命是教育之本，是教育存在的根本性依据，离开了生命的教育，也就不能称之为教育了。
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