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就像人们说“该吃饭了”
，那是因为肚子饿了；“必须看医生了”
，那是因为生病了；“儿童该上学了”
，那是因为年满六周岁了。
如果我们在强调“知识、能力、情意”
教学目标时，教师没想到是“教学”
的要求，那说明，“知识、能力、情意”
还没有真正成为教师的教学思维方式。
我们的每一堂课都必须有具体、明确的知识、能力、情感态度价值观目标。
还有人问：在“主动、互动、能动”
中，主动中有能动，互动中也有能动，这种分类科学吗？
的确，主动中是有能动，但不是所有的主动都是能动，只是主动中的创造性活动才是能动；互动中也是有能动，也不是所有的互动都是能动，只有创造性的互动才称得上是能动。
“主动、互动、能动”
不是一种分类，而是在主动、互动的基础上再突出能动，也就是在自主、合作的基础上再突出探究，并不是前两者的重复。
也有人问：要素是构成事物必不可少的因素，是具有共同特性和关系的一组现象或一个确定的实体及其目标的表示，它具有层次性。
要素相对它所在的系统是要素，相对于组成它的要素则是系统，在系统中相互独立又按比例联系成一定的结构。
“知识、能力、情意，主动、互动、能动”
不是教学系统的构成因素，所以，不能作为要素并列在一起，更不能称其为“六要素”
教学方式。
严格来讲，“知识、能力、情意”
是构成教学思维方式系统的三个要素，“主动、互动、能动”
是构成教学行为方式系统的三个要素，教学思维方式和教学行为方式又构成了教学方式这个大系统，“六要素”
是大系统中的两个子系统中的六个要素，本不应并列在一起来讲。
为什么要强调“六要素”
呢？因为教学目标有很多，但最主要是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标；学习的方式也很多，最重要的应该是自主学习（主动）、合作学习（互动）、探究学习（能动）。
“知识、能力、情意，主动、互动、能动”
是教学活动中最关键的要素，抓住了这六个要素，就抓住了教学过程的本质和核心，把它们放在一起，是方便教师的操作，使教师知道“教什么”
（知识、能力、情意）、“怎么教”
（主动、互动、能动），而且它们都是教学方式这个大系统中的六个要素，所以称其为“六要素”
教学方式。
知识要素知识，是教学最基本的思维方式，对学生来讲，我在课堂里想得到什么？最起码的是掌握知识；对教师来讲，我在课堂里想做什么？最起码的是要让学生掌握知识。
知识是教学的基本目标之一，离开知识要素的教学，根本谈不上教学。
知识有三个方面：一是具体的知识，有术语的知识，即具体符号指称的事物的知识，如词汇的一般意义；还有具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
二是处理事物的方式方法的知识，主要指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括：惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近30多年中国改革开放的发展趋势；分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。
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