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三是学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。
它包括：原理和概括的知识，即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识，如用来概括我们所接触到的社会现象的重要规律的知识；理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的知识，如对进化论进行比较完整的阐述的知识。
《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评》（修订版）（以下简称《布卢姆教育目标分类学》（修订版））将知识划分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
能力要素能力，是教学的重要思维方式，对学生来讲，在课堂里不仅要掌握知识，而且要学会思维、学会表达、学会表现、学会对问题的观察分析和解决；对教师来讲，在课堂教学中不仅仅是传授知识，更重要的是让学生在课堂教学中有自己的想法、有自己的说法、有自己的做法，自己的想法、说法、做法都是能力的表现。
基本能力包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
能力应包括两个方面，一是成功地解决某种问题，二是良好的适应性。
情意要素情意，是教学中不可缺少的思维方式，学生希望在课堂里得到幸福和快乐的情感体验，领悟到正确的态度和价值观，希望得到老师和同学的肯定和赞赏；教师也希望课堂是师生交流的舞台、心灵沟通的桥梁、学生灵魂塑造的空间。
情意指的是“情感、态度、价值观”
，这是新课程特别强调的三维教学目标之一。
其中，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
主动要素主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生。
自主就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。
自主学习是师生在课堂教学中必须采取的教学行为。
互动要素互动，是指师生互动、生生互动、人机互动，等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。
合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。
学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。
没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，是不能发展个性、激发创造性的课堂，是没有实效性的课堂，互动、合作也是学生的重要素质。
合作学习也是师生在课堂教学中必须采取的教学行为。
能动要素能动，是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，体现了新课程倡导的探究性学习的理念。
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激**趣，掌握程序与方法。
在课堂教学中，教师必须设置探究性的环节，提出探究性的问题，让学生参与探究性活动，探究性学习是课堂教学中不可缺少的教学行为。
三、“六要素”
教学方式的由来
图1.1.3
我们在基础教育课堂教学改革实践中逐渐认识到，要改变课堂教学低效甚至无效的状况必须抓住课堂教学的主体——教师和学生。
教学的根本目的是促进教学主体的发展，包括学生的发展，也包括教师的发展。
为研究教学主体的发展，我们承担了广州市教育科学“十五”
规划课题“课型与教学模式的研究——主体发展教学模式”
，研究中得出了教学主体主要是在教学过程中发展的结论，这是教学主体发展的第一个层次，这一层次的教学主要停留在知识的层面，是对教学主体发展的最初级的认识，如图1.1.3。
进一步研究发现，不是所有的教学过程必然促进教学主体发展，只有在有实效性的课堂教学中才能真正促进教学主体的发展，这是教学主体发展的第二个层次，这一层次的教学进入到了发展的层面，关注到教师和学生的共同发展，能促进教师和学生的共同发展的教学，才是有实效性的教学，这是对教学主体发展的深入认识。
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