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它是指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化，建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断。
此时，学生已开始形成人生观，从而达到了较高水平的价值内化。
五级：性格化。
它是指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。
性格化是最高水平的价值内化。
这样一个由低到高排列的递进式有序连续体，使情感目标更为具体而易于理解，并且步步深化，但这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用，因为其缺乏明确的评定标准和方法，难以对其进行实质性评定，操作起来比较困难。
朱小蔓教授从个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为五大系列：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会、人与自我，并根据此五大系列构建情感教育的目标。
同时，过程与方法也可以作为情感、态度、价值观的对象。
所以，情意有以下六大类：对自然事物的情意、对人造事物（操作对象）的情意、对他人的情意、对社会（国家）的情意、对自我的情意、对过程与方法的情意。
3.学科情意
每个学科的研究对象不同，情意的具体内容也会不一样，如初中思想品德学科的情意如下：
（1）对自然事物的情意：热爱生命，亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍爱资源。
（2）对人造事物（操作对象）的情意：尊重法律，追求公正，尊重规则，尊重权利。
（3）对他人的情意：孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。
（4）对社会（国家）的情意：热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。
热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
（5）对自我的情意：热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。
（6）对过程与方法的情意：热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。
又如初中语文学科的情意如下：
（1）具有爱国主义感情、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观，有文化品位和审美情趣。
（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
（3）关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。
（4）有热爱祖国语言文字的感情，有语文学习的自信心和良好习惯。
（5）有观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。
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