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我们的教学活动，要考虑各种情感因素，如学生个体自身的情感因素、教师的情感因素、教材中的情感因素、教学环境中的情感因素，等等。
态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向，是个人较为稳定的情感倾向。
在通常情况下，如果将某特定对象与某种感觉形成稳定联结后，就会形成对该事物相对稳定的态度，态度由认知、情感、意向三因素构成，是外界刺激与个体反应之间的中介因素。
情感影响态度，态度引发相应情感。
价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真、善、美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
情感、态度、价值观三者的关系：
学生的学习是一种艰苦复杂的劳动，需要有积极的态度、强烈的动机和浓厚的兴趣才会有好的效果。
不同情感会形成不同态度，不同态度又进而引发、强化相应情感，并可能会导致迥异的学习效果。
价值观作为一种内在的区分好坏、指导行为的心理倾向系统，具有情感与意志的特征，浸透于整个人格之中。
同时，这种对外在客体的价值观常常是以相应的兴趣、趋向、爱好等情感体验表现出来的，在某种程度上，对情感的评价也能透出对态度、价值观的评价信息。
态度作为一种倾向性的心理准备状态，本身就具有某种评价意义，而在这种评价过程中，价值观往往起着指导作用。
态度的产生和表现，往往就是在价值观的指导下进行的。
态度总是反映着在一定价值观指导下的某一物体或活动对个人具有的意义或价值。
同一事物对人有无价值、具有什么价值是因人而异的。
因此，不同人对同一事物会产生不同态度，个体态度直接受其价值观的调节，并鲜明地表现着他的价值观。
在各种现实社会活动中表现出的各种不同态度，都可以反映出一个人的特定价值观，一种态度可能就是一种中心价值体系的集中表现。
总之，情感、态度、价值观，三者相互联系、密不可分，所以，将其简称为情意。
2.情意的种类
美国教育心理学家布卢姆根据情感内化的不同程度，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为五级。
一级：注意。
它是内化的初级水平，学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。
这一级可分为觉察、愿意接受、控制或选择的接受三个亚层次。
二级：反应。
它是指学生主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。
这一级又可分解为按指令反应、积极的反应、愉快的反应。
三级：价值倾向。
它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。
它具有稳定性和清晰性，通常还会表现出热情和愉悦。
四级：组织（价值体系化）。
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