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第十二节小学英语学科教学思维方式
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小学英语教学的核心目标是能够反映或检验学生所掌握的以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础的综合语言运用能力。
从广义知识观的角度看，《义务教育英语课程标准（2011年版）》所提出的构成英语综合语言运用能力的五个基本方面，与“六要素”
教学中的知识、能力、情意思维目标这三方面的内容是一致的，在语言学习和交际中构成了目标整合的模型。
一、小学英语学科的知识、能力、情意的含义
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，从综合语言运用能力的角度来看，知识目标是综合语言运用能力的基础，能力目标是提高学习效率、发展学习能力的保证，情意目标是影响学生学习和发展的重要因素。
（一）小学英语学科知识的含义
1.广义的知识观
知识是学生完成学习任务的必备基础，是教学活动的核心目标之一。
知识是教师教授和传递的内容，也是学生学习掌握的对象。
在教学活动中，知识是思维活动的一个关键性要素。
对学科教学而言，如果没有关于学科足够的知识，其他的学习系统将由于缺失知识维度而无法筑成完整的教学体系，也不能顺利地掌控整个学习过程。
布卢姆在1956年正式出版的《教育目标分类学》（第一分册：认知领域）里，按照从简单到复杂和从具体到抽象的序列，将认知领域划分为六种水平——知识、领会、应用、分析、综合和评价。
其中，将“知识”
水平分为三个维度：事实性知识、概念性知识和操作性知识。
20世纪后期，学习心理学得到了创新发展，不少研究者针对《教育目标分类学（1956年版）》发表了“修订版”
，其中最有影响的是安德森等专家团队提出的《教育目标分类学（2001年版）》，在原来的“知识”
水平里增添了“元认知知识”
成分，细化了知识与认知过程的层次性，对广义的知识观进行了界定。
根据广义知识观的理解，学科知识包括陈述性知识和程序性知识两种类型。
陈述性知识是描述客观事物的特点以及关系的知识，包括事实性知识和概念性知识。
事实性知识指独立的、特定的知识内容，是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素，如专业术语等；概念性知识指某个整体结构能够使得其中基本的要素相互作用，如关于理论、模式、结构的知识等。
程序性知识是关于做事的方式和步骤的知识，包括操作性知识和元认知知识两种类型。
操作性知识指如何去做的知识，如关于具体学科技能与方法的知识等；元认知知识指个体认知方面的知识，如关于学习策略的、任务情境和自我认知的知识等，强调学生能够把握学习任务、学习策略和自身优劣势。
小学英语学科教学的知识部分属于陈述性知识，技能部分属于程序性知识的操作性知识。
2.小学英语知识目标的整合规划
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。
在教学中，将英语学科五个能力要素的培养进行整合，可实现与“六要素”
教学方式中“知识、能力、情意”
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